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高考?xì)v史命題對(duì)課堂教學(xué)的啟示論文
［摘要］伴隨課改的深入，高考?xì)v史命題立意也相應(yīng)做了調(diào)整，由傳統(tǒng)注重雙基到注重學(xué)科能力和核心素養(yǎng)，“能力立意”成為共識(shí)。具體說(shuō)就是命題越來(lái)越注重利用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，以此全面考查學(xué)生的人文底蘊(yùn)，理性思維、批判思維、勇于探究的科學(xué)精神，以及勤于反思，不斷創(chuàng)新的實(shí)踐精神。既然高考命題已經(jīng)成為引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新的標(biāo)桿，我們的歷史教學(xué)實(shí)踐有沒有緊跟這一步伐呢？原《歷史教學(xué)》主編任世江教授曾憂心忡忡地說(shuō)：過去“高考怎么考，我們就怎么教”，當(dāng)下“高考這樣考，我們還不知道怎么教”。結(jié)合近幾年高三教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我覺得：要適應(yīng)當(dāng)前高考的命題要求，歷史課堂教學(xué)必須注重以下四個(gè)方面：一是教材處理的高度；二是教學(xué)立意的深度；三是知識(shí)拓展的廣度；四是課堂教學(xué)的效度。
［關(guān)鍵詞］能力立意；歷史；高考；命題
一、注重教材處理的高度，強(qiáng)化
專題模塊之間的橫向聯(lián)系“模塊—專題”的結(jié)構(gòu)是新課標(biāo)高中歷史教科書的創(chuàng)新之處，編者的出發(fā)點(diǎn)是想避開簡(jiǎn)單的重復(fù)，初中教材的內(nèi)容。但這樣編寫又帶來(lái)新的問題，那就是歷史知識(shí)本身的縱橫聯(lián)系被人為地割裂了。這對(duì)于初中階段歷史基礎(chǔ)不太扎實(shí)的學(xué)生而言，高中階段的學(xué)習(xí)就相對(duì)吃力。近年來(lái)《高考?xì)v史考試說(shuō)明》中特別強(qiáng)調(diào)考查學(xué)科的主干知識(shí)，不拘泥于細(xì)節(jié)，這不能理解為細(xì)節(jié)不重要，而是要求教學(xué)過程中要注意引領(lǐng)學(xué)生形成整體歷史知識(shí)體系的概念�；谶@一現(xiàn)狀和要求，教師在處理教材時(shí)必須有高度，教學(xué)中講述專題史，心中要有通史的輪廓，講述重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)可適時(shí)貫通三大模塊之間的脈絡(luò)，高屋建瓴，才能深刻解讀歷史，學(xué)生也才能真切體會(huì)和理解歷史。
二、重視教學(xué)立意的深度，全面落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)
教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂是教學(xué)立意，“一節(jié)課沒有立意就只能在知識(shí)層面打轉(zhuǎn)”。一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有準(zhǔn)確的立意，或立意過于膚淺，即便外表包裝再巧妙，都不算成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@樣的課堂教學(xué)實(shí)踐下來(lái)只是在知識(shí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)圈子，卻無(wú)從提升學(xué)生能力，更不能激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。例如，在教授必修二模塊“近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)和資本主義曲折發(fā)展”這個(gè)單元時(shí)，如果我們只把教學(xué)立意設(shè)定為：“了解近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)原因、經(jīng)過；認(rèn)識(shí)民族資本主義曲折發(fā)展的階段、原因、影響”那就是知識(shí)立意。要是設(shè)定為：“理解外國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)勢(shì)力入侵的破壞性和建設(shè)性的雙重影響；認(rèn)識(shí)民族資本主義發(fā)展對(duì)推動(dòng)中國(guó)近代化的積極作用；認(rèn)識(shí)中國(guó)民族資本主義曲折發(fā)展的主客觀因素�！眲t是能力立意，有利于培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合和批判性思維能力，這正與考試說(shuō)明中相關(guān)的能力要求不謀而合。
三、課堂教學(xué)中知識(shí)解讀和拓展
要有廣度，切莫“以本為本”新課標(biāo)考試說(shuō)明中強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生“獲取和解讀信息”、“判斷和提取信息”的能力。這對(duì)一線教師教學(xué)提出了更高的要求，要求歷史教育要有大視野，不能拘泥于課本知識(shí)，照本宣科。以往我國(guó)歷史教材編寫體系受前蘇聯(lián)流毒影響較深，原本豐富多彩的歷史被狹隘地刪減為一部階級(jí)斗爭(zhēng)史，于是乎歷史教材編寫都偏重政治史。近年來(lái)新課標(biāo)歷史教材編寫中，西方史學(xué)的觀念被廣泛采納。法國(guó)著名史學(xué)家雅克勒高夫在其著作《新史學(xué)》中說(shuō)：“歷史不僅是政治史、軍事史和外交史、而且還是經(jīng)濟(jì)史、人口史、技術(shù)史和習(xí)俗史；不僅是君主和大人物的歷史，而且還是所有人的歷史�！痹谶@些新史學(xué)觀念影響下，高考命題也向更廣泛的領(lǐng)域拓展，這就要求一線教學(xué)實(shí)踐中必須放寬歷史教學(xué)的視野，不能再照本宣科，走“以本為本”的老路是無(wú)法適應(yīng)高考的新要求的。
四、教學(xué)實(shí)踐要注重效度，既要注重效果，也要兼顧效率，還要效益
姚利民教授在論及有效教學(xué)時(shí)說(shuō)，有效教學(xué)是“符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率”的教學(xué)。歷史課堂教學(xué)怎樣才能三者兼顧？這是值得一線教師好好探討的課題�！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“歷史教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，逐步推進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化與現(xiàn)代化”�；谶@一指導(dǎo)思想，當(dāng)下一線教師對(duì)教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)方法的創(chuàng)新以及教學(xué)活動(dòng)的組織上都有諸多創(chuàng)新，其中不乏令人耳目一新的教學(xué)實(shí)踐。我認(rèn)為，不管怎么操作，課堂教學(xué)實(shí)踐要注重效度，三者兼顧，最基本是要求能夠落實(shí)教學(xué)的“三維目標(biāo)”，能夠激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)科能力。如果能順利實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，那么我們的課堂就是一堂高效的，效果顯著的課堂，還是一堂特別有效益的課堂，這樣的課堂必然是知識(shí)與能力并重的教學(xué)，學(xué)生歷史學(xué)科相關(guān)能力逐步提高了，就能夠勝任高考命題的“能力立意”要求。過去我們一直認(rèn)為是高考指揮棒阻礙了中國(guó)素質(zhì)教育的全面貫徹，現(xiàn)在鑒于高考命題轉(zhuǎn)向“能力立意”的新方向，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育竟不謀而合。我們要好好研究高考命題，讓命題的新方向來(lái)指導(dǎo)歷史課堂教學(xué)實(shí)踐，這服務(wù)了應(yīng)試教育，也是踐行素質(zhì)教育的理念。
參考文獻(xiàn)：
[1]任世江.2011年高考新課程卷第41題的立意及對(duì)教學(xué)的啟示[J].歷史教學(xué),2011(9).
[2]姚利民.論有效教學(xué)的特征[J].當(dāng)代教育論壇,2004(11).
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