物流管理課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法探索論文
物流管理課程是教育部確定的21世紀(jì)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工業(yè)工程等專業(yè)的核心課程，是這些專業(yè)的學(xué)生搭建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)必不可少的專業(yè)課。物流管理課程性質(zhì)為專業(yè)通識(shí)課，其教學(xué)體系應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及特色來(lái)完善，尤其要重點(diǎn)探索理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)如何緊跟市場(chǎng)發(fā)展，按市場(chǎng)需要培養(yǎng)人才，從而構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的物流管理課程教學(xué)體系。
現(xiàn)有的物流管理課程教學(xué)體系采用傳統(tǒng)的“傳授—接受”教學(xué)模式，主要以課堂理論授課為主，部分課堂模擬為輔的方式。這種傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，教師的教學(xué)水平、技巧和講授的藝術(shù)性直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴性，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此，筆者認(rèn)為物流管理課程采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著以下三個(gè)問(wèn)題：物流管理課程理論知識(shí)豐富，而學(xué)生接受程度低，學(xué)習(xí)效果差；理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不夠緊密，出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象；所學(xué)知識(shí)無(wú)法應(yīng)對(duì)和解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)遷移的可能性非常低�；诖�，筆者將任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一理念引入物流管理課程的教學(xué)中，以期帶來(lái)學(xué)生、教師。企業(yè)的三贏。
一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及特征
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是在建構(gòu)主義發(fā)展下提出的，在知識(shí)學(xué)習(xí)中，它能將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)在任務(wù)學(xué)習(xí)中隱含，學(xué)生在這種任務(wù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考、創(chuàng)新、討論，從而達(dá)到新舊知識(shí)的結(jié)合。教師在問(wèn)題指導(dǎo)下，能夠根據(jù)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解決。最后通過(guò)學(xué)生已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建等�！叭蝿�(wù)驅(qū)動(dòng)”這種教學(xué)模式在發(fā)展中是以學(xué)生為發(fā)展中心來(lái)實(shí)現(xiàn)的，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，它實(shí)際解決了課程如何教、怎么教，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力、獨(dú)立分析能力以及問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)和提高提供了有效途徑。它包含了先進(jìn)的教學(xué)原則和理念，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、實(shí)踐能力的表達(dá)形式以及相互合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法的基本框架為：任務(wù)引進(jìn)、任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)完成；課內(nèi)與課外銜接，校內(nèi)與校外互補(bǔ)，基礎(chǔ)訓(xùn)練與專業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合。任務(wù)引進(jìn)即學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)相關(guān)方法和技術(shù)，形成系統(tǒng)性思維，應(yīng)用所學(xué)理論和方法分析、解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)執(zhí)行即以學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)為最終目的，從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，教師根據(jù)課程知識(shí)、能力、素質(zhì)要求進(jìn)行相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。任務(wù)環(huán)（Task—cycle）是實(shí)施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。在這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下，學(xué)生能利用自己的思想，在任務(wù)中發(fā)揮良好積極性、主動(dòng)性，并根據(jù)這種參與方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的獲取。任務(wù)結(jié)束是學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)中最后程序，學(xué)生對(duì)各組提交的報(bào)告交叉討論、分析，教師進(jìn)行難點(diǎn)強(qiáng)化。
從學(xué)生發(fā)展角度上進(jìn)行分析，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種有效的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)相關(guān)實(shí)例可以看出，它為理論學(xué)習(xí)提供了良好的創(chuàng)新方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)習(xí)效率，也使他們?cè)讵?dú)立探索方式上積極創(chuàng)新、努力獲取，從而實(shí)現(xiàn)了良好的自學(xué)能力。一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成了，學(xué)生能在這種過(guò)程中獲得充分的滿足感和成就感，提升對(duì)知識(shí)的掌握能力，從而使學(xué)生在感知能力上實(shí)現(xiàn)循環(huán)性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。從教師的教學(xué)角度上分析，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改變了傳統(tǒng)以傳授知識(shí)為主的教學(xué)理念，它主要以問(wèn)題型方式進(jìn)行解決，以任務(wù)型方式進(jìn)行多方面互動(dòng)。從傳統(tǒng)的再現(xiàn)模式發(fā)展中，發(fā)展為有利的探究形式，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生在發(fā)展建設(shè)中都能根據(jù)自己對(duì)任務(wù)知識(shí)的理解，利用相關(guān)知識(shí)、自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題解決，從而打開(kāi)學(xué)生在思想能力、探究能力以及發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力上的空間模式，這不僅實(shí)現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)模式的民主性、個(gè)性化發(fā)展，也促進(jìn)了課堂教學(xué)的活躍性。
二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法在物流管理課程教學(xué)中的實(shí)踐
�。ㄒ唬┙虒W(xué)任務(wù)的引進(jìn)
根據(jù)教學(xué)資源情況設(shè)計(jì)任務(wù)，一是有必要的教學(xué)內(nèi)容，即把教學(xué)內(nèi)容按照循序漸進(jìn)的原則分為不同的任務(wù)。二是明確任務(wù)設(shè)計(jì)的主題，即任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)按照現(xiàn)有的資源開(kāi)展，力求實(shí)際，具有可操作性。三是有效的設(shè)計(jì)形式中國(guó)教育學(xué)刊2015
即理論性的有實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證前人的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律、定理定律，邏輯推理，知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)等；應(yīng)用性的有專題研究、社會(huì)調(diào)査、企業(yè)走訪，通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館進(jìn)行任務(wù)匯編等。比如“配送”和“包裝與裝卸搬運(yùn)”教學(xué)中，在既定的條件下，要求學(xué)生依據(jù)最短路線合理優(yōu)化配送路線以及針對(duì)貨物的特殊屬性進(jìn)行包裝，按照后進(jìn)先出的原則來(lái)實(shí)現(xiàn)裝車的合理化，通過(guò)這一連串的任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠?qū)⒎稚⒌闹R(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)運(yùn)用，取得了一定的教學(xué)效果。
�。ǘ┙虒W(xué)任務(wù)的執(zhí)行
教學(xué)任務(wù)執(zhí)行階段，采用“課堂講解相關(guān)任務(wù)基礎(chǔ)理論一選定任務(wù)對(duì)象一學(xué)生分組一各組對(duì)所選對(duì)象實(shí)地觀察記錄一課堂交流討論一合理性評(píng)價(jià)與新方案設(shè)計(jì)一設(shè)計(jì)結(jié)果課堂陳述一進(jìn)行教師綜合評(píng)價(jià)”的一種任務(wù)教學(xué)模式。
在教學(xué)開(kāi)始之前，教師應(yīng)明確相關(guān)的任務(wù)內(nèi)容及要求，方便學(xué)生了解任務(wù)中的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行積極探索，并找到問(wèn)題的解決辦法。例如，配送部分：要求的重點(diǎn)是掌握配送的路線，兼顧配送成本與配送時(shí)間等。提出任務(wù)：由處于市郊的配送中心向各個(gè)門店配送貨物，由學(xué)生模擬出配送路線。在該任務(wù)中如何優(yōu)化配送路線需要教師的講解，教師在這種講解過(guò)程中，首先要以學(xué)生對(duì)問(wèn)題的注意力為導(dǎo)向，使學(xué)生能根據(jù)理解對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、思考，從而使學(xué)生在主動(dòng)思維變化中實(shí)現(xiàn)積極活動(dòng)建設(shè)。任務(wù)下發(fā)之后，學(xué)生分組執(zhí)行任務(wù)。首先，各小組對(duì)所下發(fā)的任務(wù)進(jìn)行分析，明確分工，并以小組為單位對(duì)所選對(duì)象實(shí)地觀察并記錄。其次，每個(gè)學(xué)生隨時(shí)與小組成員共享所獲得的資料、任務(wù)的進(jìn)展情況等，讓每個(gè)學(xué)生的思考成果為整個(gè)小組所用，通過(guò)積極協(xié)作，各小組擬定出一個(gè)初步的任務(wù)解決方案。在這一環(huán)節(jié)中'學(xué)生完成任務(wù)的速度和好壞可能會(huì)存在差別，通過(guò)課堂交流的手段發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即各小組發(fā)言人將初步方案展示給本班學(xué)生，由其他小組對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師根據(jù)需要進(jìn)行指導(dǎo)。再次，各小組將評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的指導(dǎo)進(jìn)行整合，糾正不合理之處，設(shè)計(jì)出新方案。最后，各小組進(jìn)行最終的課堂陳述，由教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
（三）教學(xué)任務(wù)的完成
在任務(wù)完成這一最終環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)進(jìn)行重難點(diǎn)的強(qiáng)化以及新任務(wù)的提出。例如，倉(cāng)儲(chǔ)環(huán)節(jié)之后，配送環(huán)節(jié)開(kāi)始，緊接著就是裝卸搬運(yùn)環(huán)節(jié)。通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)置，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索如何解鎖任務(wù)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，體現(xiàn)其在課堂中的主體地位。在一定程度上，教師也可以根據(jù)新知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)主題進(jìn)行分析、操作，還可以將相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，使學(xué)生能根據(jù)自己在任務(wù)學(xué)習(xí)中掌握的知識(shí)點(diǎn)、形成的學(xué)習(xí)技能實(shí)現(xiàn)實(shí)際運(yùn)用模式。
三、應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題
�。ㄒ唬┮詫W(xué)生為本，精心設(shè)計(jì)任務(wù)
為了做到以學(xué)生為本，就要求教師在任務(wù)設(shè)計(jì)上多花功夫。教師首先依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再經(jīng)過(guò)巧妙設(shè)計(jì)把它們變成一個(gè)個(gè)的實(shí)際任務(wù)，讓學(xué)生圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)、思考，并根據(jù)團(tuán)隊(duì)之間的'合作找出問(wèn)題的解決方法，從而獲得學(xué)習(xí)權(quán)利。另外，由于學(xué)生在知識(shí)掌握能力上具有明顯差異，所以教師在任務(wù)設(shè)計(jì)期間，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力以及積極性等方面進(jìn)行教學(xué)。
�。ǘ┰诮虒W(xué)過(guò)程中要處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系教師在教學(xué)過(guò)程中要處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系。
避免在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中使學(xué)生偏離教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在該模式中居于主體地位，教師發(fā)揮引導(dǎo)性能將學(xué)生帶入良好的學(xué)習(xí)氛圍中，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)期間產(chǎn)生的直觀性、形象化設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師還需注意一個(gè)問(wèn)題。有的教師束縛于預(yù)先設(shè)計(jì)好的任務(wù)活動(dòng)，期望學(xué)生能按部就班的作出解決方案，如若出現(xiàn)了偏離，就會(huì)努力引導(dǎo)其達(dá)到預(yù)定的答案，使學(xué)生由主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，成為了配角。如果學(xué)生對(duì)任務(wù)提出了疑議，教師應(yīng)當(dāng)在不偏離教學(xué)目標(biāo)的情況下，接收學(xué)生的反饋，及時(shí)作出調(diào)整，完善任務(wù)。這樣，才能讓學(xué)生始終處于理想的對(duì)知識(shí)的渴求狀態(tài)，才能把課堂真正還給學(xué)生。
（三）教學(xué)條件要求較高
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)手段已經(jīng)不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，需要教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。多媒體教學(xué)已經(jīng)成為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)配置。建立現(xiàn)代物流實(shí)訓(xùn)室，針對(duì)任務(wù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生進(jìn)行物流沙盤的仿真軟件操作，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成為能力。加強(qiáng)校企合作，實(shí)地教學(xué)，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生能真正解決實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生在自主能力上的積極性，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
綜上所述，為了提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法為核心的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展自主創(chuàng)新能力為主，將教師定位在能夠促進(jìn)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)道路上來(lái)。教師在實(shí)際教學(xué)中與學(xué)生在實(shí)際掌握知識(shí)期間，他們都是以任務(wù)型教學(xué)模式來(lái)展開(kāi)的，不僅促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的執(zhí)行能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)在物流管理課程教學(xué)模式改革中具有鮮明的特色。
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