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大學(xué)生心理健康教育知識(shí)四心理障礙與變態(tài)心理
大學(xué)生在社會(huì)化過(guò)程中產(chǎn)生的諸種不良情緒和心理障礙嚴(yán)重影響了他們的正常學(xué)習(xí)和生活，心理障礙與變態(tài)心理有哪些呢?下面是小編整理的心理障礙與變態(tài)心理資料，歡迎閱讀。
大學(xué)生心理健康教育知識(shí)第四章心理障礙與變態(tài)心理
心理障礙是指心理活動(dòng)中的輕度創(chuàng)傷，變態(tài)心理則較嚴(yán)重，是一種心理異常。
變態(tài)的認(rèn)識(shí)，其中有：
文飾心理，亦稱理由化，被人戲稱為酸葡萄理論。有的人會(huì)尋找各種理由來(lái)文飾自己的過(guò)錯(cuò)。
猜疑心理，亦稱推諉作用或自我牽連傾向。人們將一些與己無(wú)關(guān)之事認(rèn)作與己有關(guān)。
嫉妒心理，看到他人超過(guò)自己心里不快。
自惑心理，亦稱自我蒙騙，自欺欺人掩耳盜鈴說(shuō)的就是這種心理。
妄想心理。較輕的稱為幻想心理，在現(xiàn)實(shí)中得不到滿足的愿望，通過(guò)幻想以求得精神上的虛幻滿足。妄想則較嚴(yán)重，對(duì)不符合事
實(shí)的信念堅(jiān)信不移。
投射心理。將自己的態(tài)度、欲望、想法轉(zhuǎn)移到他人身上。所謂以小人之心度君子之腹。
變態(tài)的'情緒情感，其中有：
失常的憤怒，亦稱易激惹。這表現(xiàn)為微小的刺激引發(fā)出激烈的情緒反應(yīng)。
過(guò)分的恐懼，杞人憂天就是這種心理。
內(nèi)源性的情緒波動(dòng)，即情緒不穩(wěn)。無(wú)外界因素刺激而出現(xiàn)的情緒迅速變換。
情感淡漠。對(duì)外界的任何刺激都無(wú)動(dòng)于衷。
情感倒錯(cuò)。情感的內(nèi)心體驗(yàn)與行為的外在表現(xiàn)不一致。
變態(tài)的人格，亦稱人格障礙。其特點(diǎn)是整個(gè)心理活動(dòng)不協(xié)調(diào)，表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，對(duì)人缺乏感情，與他人格格不入，認(rèn)識(shí)與活動(dòng)
脫節(jié)，行為的動(dòng)機(jī)目的不明確，行為沖動(dòng)，不能從失敗中吸取教訓(xùn)。其中有一種反社會(huì)人格。
變態(tài)的行為。表現(xiàn)出與動(dòng)機(jī)、目的不協(xié)調(diào)的難以被理解的動(dòng)作行為。
各種神經(jīng)癥，常見(jiàn)的有：
1，焦慮癥，這是以焦慮為中心癥狀的異常心理狀態(tài)或反應(yīng)。
2，恐懼癥，這是對(duì)某種刺激產(chǎn)生一種持久的、特殊的、不合理的恐懼，如恐高癥，還有廣場(chǎng)恐懼、封閉恐懼、社交恐懼等。
3，抑郁癥，這是指情緒沮喪、憂郁、思維遲鈍、心理活動(dòng)緩慢等綜合癥。其癥狀有，悲觀、失望、冷漠、疲乏、沉默、食欲不
振等。有隱匿性抑郁癥，因無(wú)明顯外在癥狀，故很危險(xiǎn)。
4，強(qiáng)迫癥，這種心理癥患者會(huì)不自覺(jué)地且不能自我克制地強(qiáng)迫思維與行為。
大學(xué)生容易出現(xiàn)的心理障礙
自卑心理
自卑是人際交往的大敵。自卑的人悲觀、憂郁、孤僻、不敢與人交往，認(rèn)為自己處處不如別人，性格內(nèi)向，總覺(jué)得別人瞧不起自己。這類人主要是由以下幾種原因引起：過(guò)多的自我否定、消極的自我暗示、挫折的影響和心理或生理等方面的不足。像有的學(xué)生身材矮小、相貌丑陋、出身低微、學(xué)習(xí)差等等。這種同學(xué)在學(xué)校中為數(shù)不少，這就加大了學(xué)生管理的難度和學(xué)校教育的管理力度。怎么樣才能讓學(xué)生改正這種心理呢?首先，要教育學(xué)生采用積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)，讓他們正確的認(rèn)識(shí)自己，提高自我評(píng)價(jià)，自卑心理的形成主要來(lái)源于社交中不能正確認(rèn)識(shí)自己和對(duì)待自己。其次，要引導(dǎo)學(xué)生采用“阿Q”精神勝利法，人無(wú)完人、金無(wú)足赤，學(xué)會(huì)積極與人交往，增強(qiáng)自信，任何一個(gè)交際高手都不是天生的。
孤獨(dú)心理
孤獨(dú)是一種感到與世隔絕、無(wú)人與之進(jìn)行情感或思想交流、孤單寂寞的心理狀態(tài)。孤獨(dú)者往往表現(xiàn)出萎靡不振，并產(chǎn)生不合群的悲哀，從而影響正常的學(xué)習(xí)、交際和生活。這類學(xué)那就是“喜歡做語(yǔ)言上的巨人、行動(dòng)上矮子的人!” 怎么樣才能夠改變這種心理呢?首先要絕把自己融入集體的人，孤獨(dú)肯定格外垂青他!其次要克服自負(fù)、自尊和自傲的心態(tài)，積極參加交往。當(dāng)一個(gè)人真正的感到與他人心理相融、為他人所理解和接受時(shí)，就容易擺脫這種孤獨(dú)誤區(qū)了!
嫉妒心理
嫉妒是在人際交往中，因與他人比較發(fā)現(xiàn)自己在才能、學(xué)習(xí)、名譽(yù)等方面不如對(duì)方而產(chǎn)生的一種不悅、自慚、怨恨甚至帶有破壞性的行為。特點(diǎn)是：對(duì)他人的長(zhǎng)處、成績(jī)心懷不滿，抱以嫉妒;看到別人冒尖、出頭不甘心，總希望別人落后于自己，嫉妒還有一個(gè)特點(diǎn)：就是沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)的勇氣，往往采取挖苦、譏諷、打擊甚至采取不合法的行動(dòng)給他人造成危害。這種因?yàn)榧刀蕰?huì)吞噬人的理智和靈魂，影響正常思維，造成人格扭曲!有嫉妒心的人應(yīng)多從提高自身修養(yǎng)方面上下工夫，多轉(zhuǎn)移注意力，積極升華自己的劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，采取正當(dāng)、合法和理智的手段來(lái)消除這一心理。
報(bào)復(fù)心理
所謂報(bào)復(fù)，是在人際交往中，以攻擊方法發(fā)泄那些曾給自己帶來(lái)挫折的人的一種不滿的、心胸狹隘質(zhì)不良者遭到挫折的時(shí)候。據(jù)社會(huì)心理學(xué)家研究表明：報(bào)復(fù)心理的產(chǎn)生不僅同個(gè)性特點(diǎn)有關(guān)，而且與挫折的歸因和環(huán)境有關(guān)，報(bào)復(fù)常常以隱蔽的形式進(jìn)行。
因?yàn)閳?bào)復(fù)者常常以弱者的身份報(bào)復(fù)!這種心理給報(bào)復(fù)者的人際交往帶來(lái)了莫大的阻力和壓力。想改變這種心理，需要提高報(bào)復(fù)者自身的自制力，要反思報(bào)復(fù)結(jié)果的危害性，學(xué)會(huì)寬容。俗話說(shuō)：宰相肚子能撐船嘛
異性交往困惑
異性交往本來(lái)是很正常的社交活動(dòng)。 同時(shí)也是一個(gè)一直令大學(xué)生棘手的社交障礙。有一些學(xué)生在不良心理因素的作用下，與異性交往時(shí)總感到要比與同性交往困難的多，以至于不敢、不愿、甚至不能和異性交往。這些大學(xué)生主要因?yàn)椴荒苷_區(qū)別和處理友誼與愛(ài)情的關(guān)系，部分大學(xué)生劃不清友情與愛(ài)情的界限，從而把友情幻成愛(ài)情。大學(xué)生的.年齡本來(lái)就是一個(gè)情愫迸發(fā)的年齡，對(duì)異性的渴望本是正常的事。但由于一些大學(xué)生受傳統(tǒng)觀念的影響，封建社會(huì)男女授受不親”的文化傳統(tǒng)，認(rèn)為男女之間除了愛(ài)情就沒(méi)有其它什么了，使得他們還沒(méi)有樹立起正確“異性朋友觀”。這必然會(huì)對(duì)大學(xué)生異性間交往帶來(lái)一定的消極影響。再一個(gè)是輿論的影響，有的學(xué)校、老師、家長(zhǎng)對(duì)男女同學(xué)之間交往橫加干涉，這勢(shì)必加重了異性之間交往的困難。要擺脫異性交往的困惑，首先要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，要開展豐富多彩的集體活動(dòng)，因?yàn)榧w活動(dòng)有利于男女同學(xué)建立自然、和諧和純真的人際關(guān)系，其次要講究分寸，以免引起不必要的誤會(huì)! 大學(xué)生人際交往的心理障礙還有社交恐懼、猜忌等方面。在此只淺談以上五個(gè)方面。
大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)與預(yù)防
據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，我國(guó)大學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生存在負(fù)面心理情緒;大學(xué)生因心理疾病退學(xué)的，達(dá)到退學(xué)總?cè)藬?shù)的50%以上，心理危機(jī)已成為影響大學(xué)生個(gè)體發(fā)展和學(xué)校穩(wěn)定的重要因素。如何應(yīng)對(duì)心理危機(jī)是高校無(wú)法回避的緊迫問(wèn)題。
大學(xué)生心理危機(jī)的誘因及影響因素
大學(xué)生心理危機(jī)的產(chǎn)生除了受重大生活事件影響、人際交往障礙等誘因影響外，還受以下四方面因素的影響。
其一，個(gè)體對(duì)事件的知覺(jué)。對(duì)某一事件的認(rèn)知和主觀感受在個(gè)體決定應(yīng)付行為的性質(zhì)和程度中起著重要作用。認(rèn)知方式限制了人們探索壓力條件的信念，極大地影響了人們對(duì)他人的知覺(jué)、人際關(guān)系及對(duì)采取不同類型的精神治療手段的反應(yīng)。如果個(gè)體對(duì)事件的知覺(jué)是客觀的、合乎邏輯的，則問(wèn)題解決的可能性會(huì)大大提高。
其二，社會(huì)心理支持。人的本質(zhì)是社會(huì)化的，他依賴周圍的人提供的內(nèi)在、外在的評(píng)價(jià)而存在。對(duì)個(gè)體而言，獲得確定的評(píng)價(jià)的意義比其他任何事都更為重要。這是人們應(yīng)付大量壓力的重要的社會(huì)心理支持資源。這種重要的支持資源一旦喪失或沒(méi)能發(fā)揮或支持失當(dāng)，面對(duì)壓力的個(gè)體將變得無(wú)比脆弱、失衡并進(jìn)一步產(chǎn)生危機(jī)。
其三，應(yīng)付機(jī)制的形成。人們通過(guò)日常生活，學(xué)會(huì)了運(yùn)用各種手段去應(yīng)付焦慮和減少緊張，并逐步形成了應(yīng)付壓力的模式。那些被人們運(yùn)用過(guò)的有效的應(yīng)付辦法會(huì)成為人們?nèi)粘＝鉀Q壓力的一部分而被納入他們的生活模式中，并逐漸形成了人們解決壓力的一套有效的應(yīng)付機(jī)制。相反，如果沒(méi)有恰當(dāng)?shù)�、有效的�?yīng)付機(jī)制，個(gè)體的壓力或緊張持續(xù)存在，危機(jī)便會(huì)隨之產(chǎn)生。
其四，個(gè)體的人格特征。危機(jī)人格理論認(rèn)為，心理危機(jī)還受個(gè)體的人格特征的影響，容易陷入危機(jī)狀態(tài)的個(gè)體在人格上具有的特異性有：注意力明顯缺乏，看問(wèn)題只看表面看不到本質(zhì);社會(huì)傾向性過(guò)分內(nèi)傾，這種人格特征使個(gè)體遇到危機(jī)時(shí)往往瞻前顧后，總聯(lián)想不良后果;在情緒情感上具有不穩(wěn)定性，自信心低，獨(dú)立處理問(wèn)題的能力極差;解決問(wèn)題時(shí)缺乏嘗試性，行為沖動(dòng)欠理性，經(jīng)常會(huì)有毫無(wú)效果的反應(yīng)行為。
大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防
構(gòu)建完善的大學(xué)生心理健康教育體系，培養(yǎng)健全的`人格，是預(yù)防心理危機(jī)的根本途徑。 開展心理健康教育活動(dòng)，豐富大學(xué)生心理學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)他們心理保健意識(shí)，端正他們對(duì)心理咨詢的看法，引導(dǎo)他們主動(dòng)尋求幫助，緩解負(fù)性的情緒，避免因心理問(wèn)題加重而導(dǎo)致心理危機(jī)的發(fā)生。
開展心理素質(zhì)訓(xùn)練，提升大學(xué)生心理調(diào)適能力，通過(guò)各種途徑鍛煉他們的意志、訓(xùn)練他們的心理素質(zhì)，使他們保持心理健康。
開展大學(xué)生心理輔導(dǎo)和心理咨詢工作，通過(guò)各種輔導(dǎo)形式，對(duì)大學(xué)生的獨(dú)立生活及社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)、學(xué)習(xí)與社會(huì)工作關(guān)系的處理、人際交往的適應(yīng)、戀愛(ài)問(wèn)題的處理等多方面進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。
重視并開展大學(xué)生心理咨詢工作，通過(guò)語(yǔ)言、文字等媒介，給咨詢對(duì)象以幫助、啟發(fā)和教育，解決其在學(xué)習(xí)、工作、生活、疾病、康復(fù)等方面出現(xiàn)的心理問(wèn)題。 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，改善大學(xué)生的社會(huì)心理環(huán)境，通過(guò)開展豐富多彩的校園文化生活，滿足大學(xué)生精神和心理需求，為他們展現(xiàn)天賦和才華、發(fā)泄內(nèi)心的激情、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、獲取自信心提供平臺(tái)。
構(gòu)建大學(xué)生成才服務(wù)體系，為大學(xué)生心理減負(fù)減壓，如加強(qiáng)學(xué)習(xí)與考研的輔導(dǎo)，幫助他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，為畢業(yè)生提供就業(yè)信息，搭建就業(yè)平臺(tái)，開展就業(yè)指導(dǎo)等，為處于困境中的學(xué)生提供及時(shí)有效的支持，幫助其順利度過(guò)難關(guān)。
大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 1.了解自我、悅納自我一個(gè)心理健康的人能體驗(yàn)到自己存在的意義。對(duì)自己的能力、性格子和優(yōu)缺點(diǎn)都能做出恰當(dāng)?shù)�、客觀的評(píng)價(jià);對(duì)自己不會(huì)提出苛刻的非分的期望和要求;對(duì)自己的生活目標(biāo)和理想能制定出切合實(shí)際的短、中、長(zhǎng)期計(jì)劃;同時(shí)，也會(huì)努力發(fā)展自身的潛能。但對(duì)自己無(wú)法補(bǔ)救的缺陷，也能安然處之。
2.接受他人，善與他人相處心理健康的人樂(lè)于與人交往，不僅接受自己，也接納他人，悅納他人，認(rèn)可別人存在的重要性和作用。既能與他人相互溝通和換位思考，又能獲得別人的理解和接受;在集體中能與他人融為一體，與摯友同聚之時(shí)共享歡樂(lè)，獨(dú)處沉思之時(shí)無(wú)孤獨(dú)感;在與人交往的活動(dòng)中積極的態(tài)度(如尊重、友善、信任、理解等)總是大于消極的態(tài)度(如敵視、嫉妒、畏懼、猜疑等);在社會(huì)生活中有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和較充足的安全感。
3.正視現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)心理健康的人對(duì)周圍的事物和環(huán)境能作出客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，并能與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保護(hù)良好的接觸;既有高于現(xiàn)實(shí)的理想，又不會(huì)沉湎于不切實(shí)際的幻想與奢望之中;在社會(huì)生活中能主動(dòng)的去適應(yīng)周圍，進(jìn)而獲得改變現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)，而決不會(huì)選擇逃避。
4.能協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好心理健康的人能適度地表達(dá)和控制自己的情緒，喜不狂，憂不絕，勝不驕，敗不餒;在社會(huì)交往中既不妄自尊大，也不退縮畏懼;對(duì)于得不到的東西不過(guò)于貪求，在社會(huì)允許范圍內(nèi)滿足自己的需要;對(duì)自己現(xiàn)有的一切心懷感激;愉快、樂(lè)觀、開朗、滿意等積極情緒占優(yōu)勢(shì)，也會(huì)有悲、憂、愁、怒等消極的情緒體驗(yàn)，但持續(xù)時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)。
5.熱愛(ài)生活，樂(lè)于生活心理健康的人珍惜和熱愛(ài)生活，積極投身于生活，并在生活中盡情享受人生的樂(lè)趣;在工作中盡可能發(fā)揮自己的個(gè)性和聰明才智，并能從工作的成果中獲得滿足和激勵(lì)。
6.人格完整和諧人格結(jié)構(gòu)包括：氣質(zhì)、性格、能力、興趣、動(dòng)機(jī)、理想、信念、人生觀等，心理健康的人在以上這些方面能夠得到平衡的發(fā)展。人格作為人的整體的精神面貌能夠完整、協(xié)調(diào)、和諧地表現(xiàn)出來(lái);思考問(wèn)題的方式是適中和合理的，對(duì)外界刺激不會(huì)有偏頗的情緒和行為反應(yīng)，待人接物能采取恰當(dāng)靈活的態(tài)度;與社會(huì)的步調(diào)合拍一致。
7.智力正常，智商在80分以上智力是人的觀察力、記憶力、想象力和操作能力的綜合。智力正常是人生活最基本的心理?xiàng)l件，是心理健康的重要標(biāo)志。 8.心理行為符合年齡特征在生命發(fā)展的不同年齡階段，都會(huì)有對(duì)應(yīng)的心理反應(yīng)，形成不同年齡階段獨(dú)特的行為模式。心理健康的人具有與同齡人相符合的心理行為特征。
抑郁性神經(jīng)癥有哪些臨床表現(xiàn)
1、情緒的改變：患者最突出的癥狀是持久的情緒低落，表現(xiàn)為表情陰郁，無(wú)精打采、困倦、易流淚和哭泣�；颊叱Ｓ�“郁郁寡歡”、“凄涼”、“沉悶”、“空虛”、“孤獨(dú)”、“與他人好像隔了一堵墻”之類的詞來(lái)描述自己的心情�；颊呓�(jīng)常感到心情壓抑、郁悶，常因小事大發(fā)脾氣。在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，多數(shù)時(shí)間情緒是低落的，即使其間有過(guò)幾天或1～2周的情緒好轉(zhuǎn)，但很快又陷入抑郁。盡管如此，患者抑郁程度一般并不嚴(yán)重，情緒反應(yīng)依然存在，幾句幽默解嘲的警句，能使之破涕為笑。一場(chǎng)輕松的談話，能使之心情暫時(shí)好轉(zhuǎn)�；颊弑救艘材軌蛴X(jué)察到自己情緒上的不正常，但往往將之歸咎于他人或環(huán)境。
2、認(rèn)知改變：患者對(duì)日常活動(dòng)缺乏興趣，對(duì)各種娛樂(lè)或令人愉快的事情體驗(yàn)不到愉快，常常自卑、自責(zé)、內(nèi)疚。常感到腦子反應(yīng)遲鈍，思考問(wèn)題困難。遇事老向壞處想，對(duì)生活失去信心，自認(rèn)為前途暗淡，毫無(wú)希望，感到生活沒(méi)有意義，甚至企圖自殺。
3、意志與行為改變：患者意志活動(dòng)減低，很難專心致志地工作，盡管他們可能有遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，但很少腳踏實(shí)地去做。他們想?yún)⑴c社交，但又缺乏社交的勇氣和信心�；颊咛幪幈憩F(xiàn)被動(dòng)和過(guò)分依賴，心理上的癥結(jié)在于不愿負(fù)責(zé)任。一般說(shuō)，抑郁性神經(jīng)癥很少自殺，但也有部分患者感覺(jué)活著空虛，人生乏味，聲稱想死。
4、軀體癥狀：約80%的病例，以失眠、頭痛、身痛、頭昏、眼花、耳鳴等軀體癥狀為主向醫(yī)生求助。這些癥狀往往給人體訴多而易變的感覺(jué)，有些癥狀可以長(zhǎng)期存在，但無(wú)明顯加重或緩解。這些癥狀多隨著抑郁情緒的解除而消失。
怎樣預(yù)防大學(xué)生抑郁癥呢?
一、形成一個(gè)良好的生活作息規(guī)律。很多學(xué)生都明白這一點(diǎn)，但真正能做到的并不多，只有保持平衡的生活規(guī)律才能形成良好的心態(tài)。
二、廣交朋友，廣泛接觸不同層次的人。多與人交流，把自己的想法告訴朋友，有助于郁悶心情的緩解。很多時(shí)候抑郁的心情就是在和朋友的聊天中煙消云散的。
三、學(xué)會(huì)關(guān)注自己、保護(hù)自己。了解自己的精神狀態(tài)。判斷自己心理的健康狀況有一個(gè)常用標(biāo)準(zhǔn)，即情緒是否穩(wěn)定而愉快，一旦覺(jué)得自己有一段時(shí)間情緒很不穩(wěn)定，則應(yīng)考慮求助于心理咨詢機(jī)構(gòu)。
淺談大學(xué)生心理障礙及對(duì)策
1990年世界衛(wèi)生組織對(duì)于健康又有了新的定義:“一個(gè)人只有在軀體、心理、社會(huì)適應(yīng)和道德四個(gè)方面都處于完滿狀態(tài)，才可說(shuō)有真正的健康。健康的心理是一個(gè)人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎(chǔ)。大學(xué)生是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，文化程度高，自我期望值高，倍受社會(huì)矚目和期待，但尚處于成長(zhǎng)階段，由于各種錯(cuò)綜復(fù)雜的原因，心理和行為有可能偏離正常發(fā)展的軌道，比一般的社會(huì)人群更容易產(chǎn)生心理和行為的異常狀態(tài)。有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生中不同程度地存在著心理障礙的人數(shù)比例較高。因此，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行政治思想素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，更應(yīng)該注重他們的心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)。
一、大學(xué)生心理障礙的表現(xiàn)
(一)人際交往障礙
由于交往能力較弱，對(duì)復(fù)雜局面難以應(yīng)付或缺乏心理準(zhǔn)備，不知怎樣交往或交往失敗。因而感受到強(qiáng)烈的“人際危機(jī)”，故封閉自己的心理，導(dǎo)致性格孤僻和心理焦慮。
(二)應(yīng)對(duì)挫折能力差
大學(xué)生在追求社會(huì)理想和個(gè)人抱負(fù)的過(guò)程中，由于各種主客觀因素的限制，遇到某些心理挫折，會(huì)引起或大或小的心理沖突，失落、自卑心理油然而生，同時(shí)，由于社會(huì)對(duì)人才的需求質(zhì)量越來(lái)越高，對(duì)大學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力等方面的要求也相應(yīng)提高，加之就業(yè)選擇中的種種壓力，使得相對(duì)缺乏實(shí)際生活磨難的當(dāng)今大學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)力和對(duì)挫折的承受力不足，容易導(dǎo)致種種心理障礙和心理疾患。
(三)情感焦慮，情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈
一方面，從生理發(fā)育來(lái)講，大學(xué)生處于生理發(fā)育的成熟期，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和處理戀愛(ài)問(wèn)題的能力，常會(huì)為感情糾葛而產(chǎn)生焦慮情緒;另一方面，大學(xué)生正處在情感活躍的時(shí)期，他們對(duì)外部世界及內(nèi)心世界許多方面的自我體驗(yàn)都比較敏感，尤其當(dāng)涉及到的是與他們相互聯(lián)系的事物時(shí)，很快就會(huì)引起情緒、情感反應(yīng)。由于人際交往的障礙，閉鎖心理的形成，往往會(huì)產(chǎn)生情緒焦慮的病態(tài)心理。
(四)不完全社會(huì)化
大學(xué)時(shí)期，由于處于“邊緣人”的地位，即雖然已脫離孩子的群體，但尚不能履行成人的責(zé)任和義務(wù)，因此常被排斥于成人行列之外。由于這種不完全社會(huì)化，使得大學(xué)生典型的心理表現(xiàn)是內(nèi)心矛盾、抱負(fù)水平不確定和易采取極端立場(chǎng)。
二、對(duì)策
我們高校工作者應(yīng)引起高度重視，采取有效措施，給予必要引導(dǎo)，促使大學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，避免各種不良心理問(wèn)題的`發(fā)生。
(一)幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和奮斗目標(biāo)。使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，幫助學(xué)生確立適應(yīng)自己的恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，使之能通過(guò)艱苦努力，最終實(shí)現(xiàn)這一奮斗目標(biāo)。
(二) 以社會(huì)實(shí)踐和各種有意義的活動(dòng)為載體，積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與。讓大學(xué)生走向社會(huì)，了解社會(huì)，參與社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)他們加人到各種活動(dòng)中，有利于淡化大學(xué)生頭腦中既有的現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義色彩，重新調(diào)整自我，找準(zhǔn)自己在社會(huì)中的合理位置，同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中也可以培養(yǎng)學(xué)生克服困難的信心和不斷進(jìn)取的韌性。
(三) 進(jìn)行心理知識(shí)教育，并適當(dāng)開展心理咨詢活動(dòng)。進(jìn)行心理知識(shí)教育是從主體、從根本上人手解決問(wèn)題的關(guān)鍵，如開設(shè)心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等課程，幫助學(xué)生了解自身心理發(fā)展的規(guī)律及有關(guān)常識(shí)，既能減少因自身生理、心理發(fā)展而帶來(lái)的不安和憂慮，也可為大學(xué)生的社會(huì)化奠定心理基礎(chǔ)。對(duì)那些確有心理障礙的學(xué)生要適當(dāng)開展心理咨詢，心理治療，以幫助其排除心理障礙，真正走出心理誤區(qū)。
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