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大學(xué)生心理健康教育存在的問題
現(xiàn)代意義上的健康不僅是生理上的健康，還包括心理上的健康。心理健康是現(xiàn)代人才的必備條件和基本要求。心理健康不僅關(guān)系到大學(xué)生個體正常學(xué)習(xí)、生活與成才，而且還影響到我國新世紀人才群的總體質(zhì)量，影響到“科教興國”戰(zhàn)略能否實現(xiàn)，影響到中國綜合國力能否有效提高，影響到中華民族的偉大復(fù)興。大學(xué)生心理健康教育存在的問題有哪些呢?下面是小編整理的大學(xué)生心理健康教育存在的問題料，歡迎閱讀。
大學(xué)生心理健康教育存在的問題
(一)心理健康教育教學(xué)開展嚴重不足
根據(jù)教育部對大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)文件精神，多數(shù)高校都開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，但調(diào)查可知，在諸多的高校中這個課程多數(shù)被定性為選修課，學(xué)時數(shù)不高。根據(jù)這些學(xué)時分配，教師只能圍繞著心理健康的基礎(chǔ)知識、自我意識、大學(xué)生的學(xué)習(xí)，情緒管理和人際交往，戀愛與性等幾個方面進行開展，一些心理知識無法在課堂上過多涉及。高校也并沒有真正地將其納入到課程體系建設(shè)中去，與其他公共課的地位相比，大學(xué)生心理健康課程所得到的重視遠遠不夠，心理健康課程的課時不夠容易，導(dǎo)致師生對這門課程的重視程度，不少師生認為心理健康課程的一門可有可無的課程，教學(xué)教得不認真，學(xué)生學(xué)得不認真，這大大影響了教學(xué)的質(zhì)量和高校開展心理健康教育的成效。
(二)教學(xué)方法偏重于知識型內(nèi)容的傳授，且教學(xué)方法單一
在高校，很多專業(yè)課都是以教師講授為主，依照預(yù)定的教學(xué)目標進行單純的知識教學(xué)。而正如前面所提到的，心理健康教育課程作為一門集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共課程，是不同于專業(yè)課程，心理健康教育課程不僅要向?qū)W生傳授具體的技能和本領(lǐng)，還要幫助學(xué)生解決心理困惑。目前，教師們往往采取專業(yè)學(xué)科教學(xué)模式進行教學(xué)，表現(xiàn)為過多地給學(xué)生傳授心理學(xué)概念、原理，注重其系統(tǒng)性。在教學(xué)方面，由于課時和學(xué)生選課人數(shù)、場地等各方面條件的限制，在實際的教學(xué)過程中，我們通常是仍是以教師講授為主，有些教師雖然使用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，形式上看起來很豐富，很多樣，但以教師為中心的本質(zhì)沒有改變，教學(xué)主要以講授、提問、論證的方式進行，忽視了心理健康教育的特殊性，教師的講與學(xué)生的學(xué)形成了對立，學(xué)生感覺枯燥，沒有新意，參與程度不高，教學(xué)方法比較單一。
(三)任課教師教學(xué)業(yè)務(wù)有待進一步提高
心理健康教育教學(xué)工作不同于學(xué)校其他的.教育教學(xué)工作，它的授課內(nèi)容、方式、語言等有一定的特殊性。因此，心理健康教育教學(xué)需要具有真正專業(yè)化水準的教師，據(jù)調(diào)查，實際教學(xué)中，真正能勝任此課程的教師數(shù)量卻很有限。部分教師專職人員是半路出家，通過自學(xué)而來，沒有經(jīng)過全面的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)獲得心理健康教育知識，并且沒有臨床實踐經(jīng)驗，只能摸著石頭過河——走一步算一步。這就導(dǎo)致有的任課教師心理學(xué)專業(yè)知識貧乏，照本宣科，講授的案例大多來自書中，缺乏鮮活的生活案例，不能夠結(jié)合臨床實踐將具有應(yīng)用價值的、并與學(xué)生的生活、工作和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的心理健康知識深入淺出的闡述表達，理論脫離實際，不能達到啟發(fā)學(xué)生獨立思考的目的，也沒有達到心理健康教育助人自助的宗旨。
大學(xué)生存在的心理問題及解決措施
A.目前大學(xué)生存在的心理問題有以下幾種：
1.人際交往問題
現(xiàn)代大學(xué)院校，被譽為“小社會”.這就要求當代大學(xué)生在“社會”中形成自己的人際交往圈子、能夠靈活處理相對復(fù)雜的人際關(guān)系.實際上人際交往是一種心理上雙向互動，記得一位哲人說過：“沒有交際能力的人，就像陸地上的船，永遠到不了人生的大海”.那么，當代大學(xué)生面臨的一個重要課題出現(xiàn)了，“如何建立順暢和諧的人際關(guān)系”. 但是大學(xué)生個性特征不同，青春期固有的敏感和沖動，待人接物態(tài)度不同，使大學(xué)生在人際交往過程中遇到各種難題，從而產(chǎn)生焦慮、煩燥、困惑、甚至仇視社會等心理問題，這些問題嚴重影響他們的身心健康和自由成長.
美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次理論，把人類需要由低級到高級排列為：生理需要、安全需要、交往需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要.
交往需要是指一個人愿意與他人接近、合作、互惠，并發(fā)展友誼的需要，它是精神需要的重要內(nèi)容.某高校一位大學(xué)生，竟離校出走，消息全無.原來這位大學(xué)生一連多日都呆在一家網(wǎng)吧里和網(wǎng)上的人傾訴苦悶.因為在現(xiàn)實世界中，與同學(xué)交往平淡而倍感孤獨、壓抑找不到真正的知心朋友.只能在網(wǎng)上傾訴.
2 學(xué)業(yè)期望問題
大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要特點是高校教師在教學(xué)過程中擔(dān)任指導(dǎo)者，但是大學(xué)生本身是學(xué)習(xí)活動的主體，也就是學(xué)習(xí)的自主性，所以大學(xué)生面臨學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)內(nèi)容的很大轉(zhuǎn)變，這些大學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力有了一個全新的評估.大學(xué)里的學(xué)習(xí)成績會影響學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)甚至影響到學(xué)生們的未來，現(xiàn)在的社會競爭激烈，大學(xué)生的這些壓力，也容易激化固有的矛盾.
3 求職與擇業(yè)問題
這是高年級大學(xué)生常見問題. 在進入社會時，他們經(jīng)常面對很多的困惑和擔(dān)憂.比如選擇什么樣的職業(yè)能夠適合自己，如何長遠規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，求職時要有什么樣的心理準備，這些都會給大學(xué)生們帶來憂慮.中國社會長期以來形成了國家資源過度向精英階層集中的現(xiàn)象“.萬般皆下品，惟有讀書高”，這種意識導(dǎo)致了思想體系里價值單一取向、很多不合理的職業(yè)歧視也屢見不鮮.畢業(yè)生和家長的期望大多是學(xué)生畢業(yè)后能進入到熱門行業(yè)，并從心里抵觸藍領(lǐng)文化.這樣就造成了部分行業(yè)人才過剩，部分行業(yè)人才短缺的社會現(xiàn)狀.高校畢業(yè)生在求職中經(jīng)常出現(xiàn)的心理問題主要是矛盾心理、依賴心理、自傲心理、畏懼心理、自卑心理、攀比心理等等方面，并通過很多的情緒問題的形式表現(xiàn)出來.這些就業(yè)中常見的心理問題，與大學(xué)生自身心理發(fā)展的特征息息相關(guān)，也與當前整個社會就業(yè)環(huán)境有很大關(guān)系. 部分大學(xué)生就業(yè)心態(tài)變得狹隘，擇業(yè)的多樣化和自主性受到很大限制.
B.針對目前大學(xué)生存在的心理問題，提出了以下幾點相應(yīng)的措施：
1 加強校園文化建設(shè)機制
學(xué)習(xí)和生活中承受著巨大心理負荷的大學(xué)生，需要豐富多彩的校園文化.校園文化建設(shè)包括兩個方面，即環(huán)境文化建設(shè)和精神文化建設(shè).
加強校內(nèi)宣傳櫥窗的建設(shè)，廣播電視、校園網(wǎng)等的建設(shè)力度要加大，廣播電視和校園網(wǎng)要面向大學(xué)生群體，多展示學(xué)術(shù)知識和高層次的文化知識.開展積極的`，健康向上的活動，建設(shè)好集服務(wù)性、思想性、知識性、趣味性等于一體的校園網(wǎng)站，不斷拓展校園文化建設(shè)的空間.規(guī)劃、建設(shè)好大學(xué)生文藝、體育、科技活動場所，完善校園文化活動設(shè)施
校園精神文化建設(shè)是校園文化的最高層次.首先要加強學(xué)風(fēng)建設(shè).學(xué)風(fēng)是指學(xué)生集體在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的治學(xué)態(tài)度和方法，是學(xué)生在長期學(xué)習(xí)過程中形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣等方面的表現(xiàn)，努力使學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人.其次要加強學(xué)校人際關(guān)系建設(shè).學(xué)校人際關(guān)系是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系、教師之間的關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)與教職工的關(guān)系、教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生之間的關(guān)系.學(xué)校應(yīng)該設(shè)置校長信箱、心理咨詢信箱，讓學(xué)生有機會訴說自己的苦惱.進一步豐富同學(xué)的文化生活，拓展學(xué)生素質(zhì).再次可以開展學(xué)生社團活動.建立校、院分層次管理體系，開展學(xué)生的社團特色活動.
2.加強系統(tǒng)的管理制度
通過院系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、學(xué)生團體、班級干部等多層次管理針對大學(xué)生心理健康進行長效維護管理。目前不少高校沒有建立起心理健康教育者的考核機制，而實踐中的許多漏洞，大多是由于缺乏制度的保障.應(yīng)該建立健全心理健康教育工作管理制度，如心理咨詢?nèi)藛T的進修制度和培訓(xùn)制度、心理咨詢制度等等，這些都不同程度的影響了高校心理健康教育工作的科學(xué)和正規(guī)的發(fā)展.
3.開設(shè)心理健康教育課
學(xué)校作為大學(xué)生生活學(xué)習(xí)的關(guān)鍵場所，理所應(yīng)當?shù)爻袚?dān)大學(xué)生心理健康教育的活動。高校應(yīng)該開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，充分保障課程的學(xué)時和學(xué)分，不能出現(xiàn)把心理健康教育課流于形式的現(xiàn)象，要充分保障這門課程的軟件和硬件設(shè)施.教學(xué)要注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生參與其中，分析自身和同學(xué)中普遍存在的心理問題，探尋解決問題的正確途徑.在課程的考核中，除了看學(xué)生的成績，還要重視學(xué)生從課程中收獲了什么，使學(xué)生掌握一定的心理健康知識和自我調(diào)節(jié)技能，確保大學(xué)生心理健康教育目標的實現(xiàn).學(xué)校應(yīng)該為大學(xué)生開通精神健康就診綠色通道，并邀請專家針對大學(xué)生心理健康問題進行講座.
當代大學(xué)生心理健康教育存在的問題及對策研究
1 引言
隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會的巨大進步，當代大學(xué)生面臨的社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境日漸復(fù)雜，特別是涉及圍繞大學(xué)生根本利益的各項改革 措施的實施，使他們面臨的學(xué)習(xí)、就業(yè)、經(jīng)濟和情感等方面的壓力和負擔(dān)越來越重，嚴峻地形勢和挑戰(zhàn)不可避免地會生出各種各樣的心理問題，急待疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)。加強和改進大學(xué)生心理健康教育既是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質(zhì)教育的重要舉措和高校德育工作的重要組成部份，也是促進大學(xué)生德智體全面發(fā)展的重要途徑和手段。我國大學(xué)生的心理健康教育思想雖然早已蘊涵在傳統(tǒng)的教育思想當中，但系統(tǒng)的研究卻真正始于20 世紀80 年代中期。尤其是在 2000 年以后，國家對高校大學(xué)生的心理健康教育工作愈加重視，并相繼出臺了一系列相關(guān)文件對其進行明確規(guī)范并加以 正確引導(dǎo)，為全面順利推動大學(xué)生心理健康教育提供了強有力的政策支持。在政府大力支持、社會各界關(guān)心、學(xué)校加大資金投入的情況下，高校大學(xué)生心理健康教育體系逐步由形式化、隨意化、簡單化、陳舊化向規(guī)范化、常態(tài)化、專業(yè)化、科學(xué)化過渡和發(fā)展。 即便如此，在轉(zhuǎn)型和發(fā)展過程中，當前大學(xué)生心理健康教育仍然存在著不少問題，迫切需要我們高校認真加以探索和研究，以解決這些問題并進一步推動大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。
2 大學(xué)生心理健康及其教育涵義
大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為高等學(xué)校教育教學(xué)工作的重要任務(wù)，成為高校大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。要想深入地去了解大學(xué)生心理健康教育，分析大學(xué)生心理健康教育中存在的問題，并進一步研究解決這些問題的對策，首先就要明確大學(xué)生心理健康教育的涵義、標準以及重要性。
2.1心理健康教育的內(nèi)涵
戴爾·卡耐基(Dell·Carnegie)認為，一個人事業(yè)上的成功，只有15%是由于他們的學(xué)識和專業(yè)技術(shù)，而85%是靠良好的心理素質(zhì)和善于處理人機關(guān)系。重視心理健康已成為當今世界的大趨勢，第三屆國際心理衛(wèi)生大會(1946)指出：“心理健康是指在身體、智能以及情感上能保持同他人的心理不相矛盾，并且將個人心境發(fā)展成為最佳的狀態(tài)。”事實上心理健康是一個非常復(fù)雜的概念，因為在不同的國家、不同的民族之間到觀點是不一樣的，所以對心理建康也就有不同的認識。
精神病學(xué)家孟尼格(Menniger)認為：“心理健康是指人們對于環(huán)境及相互間具有高效率及快樂的適應(yīng)情況，不僅要有效率，也不只是要有滿足感，或是愉快地接受生活的規(guī)范，而是需要三者兼?zhèn)�。心理健康的人�?yīng)能保持平靜的情緒，敏銳的智能，適合于社會環(huán)境的行為和令人愉快的氣質(zhì)。”然而，心理學(xué)家英格里希(H.B.English 1958)給心理健康的定義是：“心理健康是一種持續(xù)的心理狀態(tài)，當事人在那種情況下，能進行良好的適應(yīng)能力，具有生力，并能充分發(fā)揮其身心的潛能。”社會學(xué)作者玻肯認為，心理健康就是合乎某種社會水準的社會行為，一方面為社會所接受，另一方面能為自身帶來快樂。
綜上所述，通�？梢园研睦斫】捣譃閺V義和狹義兩個方面來界定。從廣義上講，心理健康是指高校而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)，也是維護和增強心理素質(zhì)，提高社會能力，預(yù)防和消除心理疾病，使心理處于最佳狀態(tài)的一個科學(xué)領(lǐng)域。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會，與社會保持同步。
總之，心理健康是一種合乎某種社會水準的行為，一方面?zhèn)�體的行為能被社會所接受。
另一方面，它能為個體本身帶來心理上的自我完善和積極的發(fā)展。
2.2大學(xué)生心理健康教育的標準
國外學(xué)者關(guān)于心理健康的標準主要體現(xiàn)在:美國學(xué)者坎布斯(Combs)認為一個心理健康、人格健全的人應(yīng)有四種特質(zhì):積極的自我觀、恰當?shù)卣J同他人、面對和接受現(xiàn)實和主觀經(jīng)驗豐富。20世紀50年代初心理學(xué)家馬斯洛(Maslow)和米特爾曼(Mittelman)曾提出測量人的心理是否健康的十條經(jīng)典標準:包括是否有充分的安全感，是否能恰當?shù)卦u價自己的能力，生活和理想是否切合實際等。國內(nèi)學(xué)者郭念鋒在《臨床心理學(xué)概論》一書中歸納提出十條標準:周期節(jié)律性;意識水平;暗示性;心理活動強度;心理活動耐受力;心理康復(fù)能力;心理自控力;自信心;社會交往;環(huán)境適應(yīng)能力。
綜觀不同學(xué)者的觀點，可以根據(jù)大學(xué)生的心理發(fā)展特征和大學(xué)生特定社會角色的要求，以及心理健康教育的基本理論，將大學(xué)生心理健康標準從以下幾個方面考察。
第一，具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。大學(xué)生在學(xué)業(yè)期間要懂得珍惜時間，刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)知識。大學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)計劃，每天過的既充實又愉快，不要在碌碌無為中度過自己的大學(xué)生活，要有強烈的學(xué)習(xí)欲望，在學(xué)習(xí)中體驗到獲得知識的快樂和滿足。
第二，具有正確的自我認識，接納自我。自我意識是指人對自己以及自己與周圍世界關(guān)系的認識與體驗。心理健康的大學(xué)生能夠正確的認識自我，發(fā)揮自己的長處，克服自己的缺點，客觀的評價自我，接納自我。既不要妄自尊大而做自己理所不能及的事情，也不要妄自菲薄覺得自己沒有能力勝任工作。
第三，具有良好的環(huán)境適應(yīng)能力。環(huán)境適應(yīng)能力包括正確認識環(huán)境的能力和正確處理人與環(huán)境的關(guān)系能力。心理健康的大學(xué)生能在環(huán)境改變時正確面對現(xiàn)實，對環(huán)境做出客觀公平的判斷，而不是怨天尤人。大學(xué)生要能夠適應(yīng)環(huán)境的要求，并且與社會保持良好的接觸，是自己的思想，行為與社會協(xié)調(diào)一致。
第四，具有控制情緒和善于交往的能力。心理健康的大學(xué)生能夠使自身輕松愉快，為人處事不會輕率急躁，善于調(diào)整和保持良好的情緒，擁有樂觀的心態(tài)去對待生活。大學(xué)生人際關(guān)系和諧才會有幸福感和安全感，樂于結(jié)交良師益友，以寬容之心對待他人，善于與集體保持協(xié)調(diào)關(guān)系。
第五，具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)和符合年齡特征的行為。人格是指個人比較穩(wěn)定的心理特征的.總和。心理健康的大學(xué)生言行能夠一致，知道自己追求的目標是什么，并且能夠為之付出行動。另外，言行舉止要符合所處年齡段的特征，不可過于幼稚或老成，甚至過分依賴他人。
總而言之，當具體判斷一個人心里是否健康時，還應(yīng)具體問題具體分析，要看一個人的言行是否符合客觀發(fā)展規(guī)律，只有這樣才能做出比較全面客觀的判斷，而不是用某一個標準去生搬硬套。
2.3大學(xué)生心理健康教育的含義
根據(jù)教育部2002年4月印發(fā)的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實施綱要(試行)》，大學(xué)生心理健康教育的主要任務(wù)是：根據(jù)大學(xué)生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導(dǎo)或咨詢活動，幫助大學(xué)生樹立心理意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題。幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美等全面發(fā)展。
大學(xué)生心理健康工作的主要內(nèi)容包括：(1)宣傳普及心理健康知識，是大學(xué)生認識自我心理健康對成才的重要意義，樹立心理健康意識，提高大學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力。(2)介紹增進心理健康的途徑，是大學(xué)生掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺地開發(fā)智力潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。(3)傳授心理調(diào)適的方法，使大學(xué)生學(xué)會自我心理調(diào)適，培養(yǎng)堅忍不拔的意志品質(zhì)和艱苦奮斗的精神。(4)解析心理異�，F(xiàn)象，使大學(xué)生了解心理問題產(chǎn)生的原因及主要表現(xiàn)，從而以科學(xué)的態(tài)度對待各種心理問題。
概括而言，大學(xué)生心理健康教育就是教育者根據(jù)大學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點，運用心理學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，對大學(xué)生進行心理健康知識與技能的教育及心理與行為的訓(xùn)練輔導(dǎo)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，形成大學(xué)生的健全人格，促進大學(xué)生身心全面發(fā)展和整體素質(zhì)提高。
3 大學(xué)生心理健康教育的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢
國內(nèi)外學(xué)者和機構(gòu)都對大學(xué)生心理健康教育進行了研究，這些研究為我們深入地去了解大學(xué)生心理健康教育提供了豐富的可以借鑒的資源，當然由于每個人對事物的看法和觀點不同，有些結(jié)論還有待檢驗。
3.1大學(xué)生心理健康教育的研究現(xiàn)狀
國外對大學(xué)生心理健康教育給予了高度的重視，隨之進行了一系列的研究和探討。1910年，美國普林斯頓大學(xué)就把心理健康教育問題列入了大學(xué)法案。1931年之后，日本多次召開全國性的大學(xué)生心理保健會議。1959年，美國普林斯頓大學(xué)召開了第一次國際學(xué)生心理衛(wèi)生會議，從而使得學(xué)生心理健康工作在全世界得到極大的關(guān)注。繼而，許多國家相應(yīng)地在眾多高校內(nèi)成立了心理健康教育機構(gòu)，為無數(shù)的大學(xué)生預(yù)防心理疾病和解決心理問題做出了貢獻。國外的一些學(xué)者在道德教育、公民教育、心理咨詢等論著中闡述了關(guān)于大學(xué)生心理健康教育的研究。
近幾年，隨著我國高考政策的改革和大學(xué)連續(xù)的擴招，大學(xué)生打架、自殺、患抑郁癥等事件頻頻上演，因此我國學(xué)者對大學(xué)生心理健康研究投入了極大的熱情，取得了重大的進展。其中有些學(xué)者認為，我國大學(xué)生心理健康教育思想雖然早已蘊含在傳統(tǒng)的教育思想之中，但系統(tǒng)的研究卻開始于1980年代中期。經(jīng)過了二十多年的發(fā)展，我國大學(xué)心理健康取得一些成就，學(xué)術(shù)界一致認為當前我國大學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，加強大學(xué)生心理健康教育勢在必行，這既是時代的需求，也是高校思想政治教育工作的需要。石國興教授認為，目前有關(guān)大學(xué)生心理健康教育的專著和教材可謂汗牛充棟。應(yīng)該說，這些專著和教材結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心理特點，講授心理健康的基本理論，傳授心理健康的基本方法，為促進大學(xué)生的心理健康水平和心理素質(zhì)的提高發(fā)揮了良好的作用。
3.2大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展趨勢
當今時代已然是經(jīng)濟水平加快發(fā)展和科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達的二十一世紀，一些學(xué)者根據(jù)各自的經(jīng)驗和體會，從而展望心理健康教育的未來發(fā)展趨勢。歐美國家學(xué)校心理健康教育的發(fā)展趨勢。劉世清歸納歐美國家學(xué)校心理健康教育有四大發(fā)展趨勢：學(xué)校心理健康教育工作者資格認定的職業(yè)化、高學(xué)歷化取向;學(xué)校心理健康教育內(nèi)容的綜合化、途徑的多樣化與整合化取向;學(xué)校心理健康教育工作者培養(yǎng)的專業(yè)化、實踐化與研究化取向;學(xué)校心理健康教育的全球化與本土化取向。
我國學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)的研究起步于從1980年代中期,到現(xiàn)在歷經(jīng)了二十多年的發(fā)展歷程。樊富珉(2002)對于我國學(xué)校心理健康教育的觀點是面對21世紀人才培養(yǎng)的更高要求，我國學(xué)校心理健康教育將進一步發(fā)展，并總結(jié)出九大發(fā)展趨勢: 第一，學(xué)校心理健康教育將滲透在教育、人才觀和學(xué)生觀中，成為學(xué)校教育的內(nèi)在要求;第二，學(xué)校心理健康教育將成為每一個學(xué)生自身成長的內(nèi)在需要;第三，學(xué)校心理健康教育將成為每一個教師必備的職業(yè)能力;第四，學(xué)校心理健康教育的模式將從補救性為主轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性為主;第五，學(xué)校心理健康教育的對象將從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生、教師、管理者、學(xué)校環(huán)境;第六，學(xué)校心理健康教育的領(lǐng)域?qū)娜烁褫o導(dǎo)擴展到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo);第七，學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容將從心理適應(yīng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)闈撃荛_發(fā);第八，學(xué)校心理健康教育的方法將從個別輔導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閳F體輔導(dǎo)與訓(xùn)練為主，網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)將被廣泛采用;第九，學(xué)校心理健康教育的隊伍將從兼職為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｂ殲橹�、專兼結(jié)合。
4 當代大學(xué)生心理健康教育存在的問題及其對策
4.1當代大學(xué)生心理健康教育存在的問題
第一，雖然國家曾經(jīng)下達過許多官方文件要求各大高校重視大學(xué)生健康教育，加強大學(xué)生心理健康教育刻不容緩，但是一些高校只是在形式上建立了學(xué)校心理咨詢室，實際效果卻是非常有限的。學(xué)校的心理咨詢室成了皮囊，內(nèi)在卻沒有真正解決學(xué)生心理健康的有效措施。學(xué)生進行心理咨詢時，他們就讓學(xué)生做一做心理問卷，然后進行一些簡單的心理測量，并沒有真正認識到學(xué)生心理問題的所在，給學(xué)生也沒有實質(zhì)性的建議。
第二，多數(shù)的心理健康教育機構(gòu)設(shè)置不規(guī)范，機構(gòu)隸屬關(guān)系不明確，成了無人管理和無人監(jiān)督的機構(gòu)。而然大學(xué)生心理健康教育工作是一個綜合的系統(tǒng)，這就需要各部門之間相互配合、相互幫助，各個學(xué)科之間也要相互協(xié)調(diào)、相互滲透。大多數(shù)高校的心理健康咨詢室中的從事心里想咨詢和輔導(dǎo)的人員兼職居多，有的咨詢師并不是專業(yè)人士，而是經(jīng)過短期培訓(xùn)之后上崗，并沒有扎實的心理學(xué)知識、技能和豐富的實踐經(jīng)驗，不熟悉心理輔導(dǎo)的方法和內(nèi)容。
第三，心理健康教育課是一門實踐性和針對性很強的課程，但是某些高校設(shè)置的心理健康教育課程內(nèi)容陳舊，上課枯燥無味。心理健康教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，老師在課堂上按照課本一節(jié)一節(jié)的講授給學(xué)生，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)，而沒有真正掌握心理健康教育的相關(guān)知識。有的學(xué)生甚至認為心理健康教育課根本沒用，沒有必要去上課，因為覺得老師講的太過于理論化，抽象化，并不貼切實際，到最后還是考的書上的一些理論知識而已。
第四，心理健康教育是一項系統(tǒng)的工程，需要各部門之間相互配合，各學(xué)科相互協(xié)調(diào)以及各學(xué)科的全面滲透。然而部分高校在心理健康教育實施過程中一定程度上存在孤立化教育現(xiàn)象，如果只是單純地依靠幾名心理健康教育專職人員顯然力量不夠。單是依靠專門的心理健康教育機構(gòu)，是無法達到預(yù)期的目的。在現(xiàn)實工作中各部門之間相互推讓，怕麻煩的現(xiàn)象時常發(fā)生，各個部門之間缺乏統(tǒng)一部署，導(dǎo)致大學(xué)生的心理健康教育工作無法落到實處，整體的教育力量尚未充分發(fā)揮。
4.2加強高校大學(xué)生心理健康教育的對策
目前我國大學(xué)生心理健康教育工作處在一個非常重要的時期，心理健康教育工作能否有效合理的實施，關(guān)系到大學(xué)生身心健康是否正常的發(fā)展。綜觀上述的大學(xué)生心理健康存在的問題，迫切需要各大高校進行有效的解決。
首先，各大高校的心理健康教育經(jīng)費應(yīng)�？顚Ｓ�，要為心理健康教育咨詢室配備必要的場地設(shè)施、儀器設(shè)備、 圖書音像等參考資料，并不斷補充更新。心理健康咨詢師和輔導(dǎo)人員要認真負責(zé)地為每一個前來進行咨詢心理健康狀況的大學(xué)生進行治療，不能馬虎對待，要確保心理健康教育工作的有效開展。
其次，高校必須成立心理健康教育的專門領(lǐng)導(dǎo)小組，實行領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)制，遵守小組提出的相關(guān)規(guī)章制度。另外，高校應(yīng)招聘對口專業(yè)和有實踐經(jīng)驗的心理咨詢師，聘用的心理咨詢師專業(yè)知識必須過硬，還應(yīng)持有心理咨詢師證。要以學(xué)生心理健康教育教師和思想政治教育工作教師為主體，專兼結(jié)合的工作體制。
此外，心理健康教育課程的教材要與時俱進，一方面需要心理教育專家們編寫出符合心理健康教育實際的教材。另一方面需要教育管理部門應(yīng)嚴格管理心理教材的出版，避免功利化傾向。學(xué)校仍需通過舉行各種專題報告會、講座、運用廣播電視、校報櫥窗等媒體，廣泛宣傳普及心理健康知識。教師的教學(xué)模式也需要創(chuàng)新。心理健康教師的講授不僅要符合大學(xué)生的心理發(fā)展和課程的需要,也要重視大學(xué)生的智力因素和非智力因素的培養(yǎng)以及開發(fā)。
最后，要把心理健康教育融入到學(xué)校整體教育之中，利用課堂教學(xué)、社會實踐、課外活動等多種形式形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)緊密聯(lián)合的心理健康教育體系。學(xué)校要發(fā)揮學(xué)生會、學(xué)生干部和相關(guān)部門的作用，建立宿舍、班級、學(xué)院一體化的工作網(wǎng)絡(luò)，在各學(xué)科教學(xué)過程中，訓(xùn)練、輔導(dǎo)、暗示、感染等方法提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理問題以及培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。
5 結(jié)論
大學(xué)生心理健康教育是一項高度復(fù)雜的基礎(chǔ)工程、系統(tǒng)工程和創(chuàng)新工程.從某種意義上講，它既是以前的應(yīng)試教育遺留給我們的問題，也是當今快速發(fā)展的社會對我們的要求。國家教育各級主管部門和高等學(xué)校必須引起高度的重視，制定切實可行的措施，高校教育工作者要在全面分析、把握和研究大學(xué)生心理問題的現(xiàn)狀和產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，根據(jù)大學(xué)生的身心特點，認真思考切實加強大學(xué)生心理健康教育的措施和途徑。此外心理健康教育對大學(xué)生有著重要的意義：首先，心理健康教育能夠提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)堅忍不拔的意志，增強適應(yīng)社會生活的能力，從容應(yīng)對心理困擾。其次，心理健康教育能夠促進大學(xué)生智力發(fā)展和塑造優(yōu)良品德。最后，心理健康教育能夠開發(fā)學(xué)生潛能。良好的心理素質(zhì)和潛能開發(fā)是相互促進的，心理健康教育為二者的協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造必要條件。由于筆者的研究能力及沒有實際工作經(jīng)驗的限制，本文對大學(xué)生心理健康教育工作的研究尚且浮淺，有待深入，提出的各項具體措施還不夠全面和成熟，在實踐中一定會遇到一些問題，需要進一步加以考察，在實踐的基礎(chǔ)上深入研究和探討，加以總結(jié)和完善。
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