因材施教文章
我想每一個“一對一”老師的教學生涯里，都在不時的出現(xiàn)讓你印象深刻的學生或事件，考驗著你對學生的把控度、改變著你對教學的認識。作為一名一線高中數(shù)學教師，下面便從學生特點和教學實施兩方面來說明“一對一”教學中我的體會。
一、高中生個性基本形成，差異性明顯，必須因材施教。
案例一
有一次上課過程中，學生T的白褲子被我劃上了紅筆水，總半開玩笑半認真的老絮叨，最終以我被他說煩、賠了他100元告罄。
另有一次他來上課，我問他“你吃飯了沒啊”，他說：“沒錢吃”還拿出了空的錢包讓我看，我就請他吃了飯。結(jié)果買回來飯的第一句話竟是：“哎，老師以后都請我吃飯吧…”
前兩天他的表表帶壞了，見我時就說：“老師，你看我的表”。我看了一下說：“怎么了”他：“你看這里”，我：“表帶壞了去換個啊”同時試圖拿表想看一下壞的程度，他突然來了一句：“啊，老師你看我這表帶本來就壞一點的啊，你一拿裂口開的更大了”，然后我就猜著了他要說什么，笑著說：“自己修哈”，他也開始鬼笑：“我去修表那兒問過了，那人說得送回原廠換表帶，要兩個月，我又沒別的表帶，不想修…”
觀點：有些學生雖然已經(jīng)在讀高中，但思維模式還很孩子氣。
案例二
那天我要去吃飯，看學生H在校區(qū)沙發(fā)那坐著，就問：“我去買漢堡，你吃什么，要不要帶”她：“老師，我跟你一起去吧”。到買漢堡的時候她說：“老師我們吃套餐吧，正好你吃漢堡我吃雞肉卷，還有杯奶茶可以給L帶回去。”我說：“好啊”就這樣我付了錢，我們回去了。第二天，她在沙發(fā)那吃飯，飯吃了二分之一不到。我問：“我去買水喔，要不要帶”她端起飯就說：“老師，我給你一起”。我：“你飯吃到一半啊，端著飯走可以嗎？我給你帶沒問題的”她：“沒事，走吧”半路上她把飯丟了，到了買水的'時候又搶先要付錢，我就趕緊把零錢拿出來搶先遞給了老板：“我們倆的”，那老板看了看我們就接了我的錢。她只好說：“那好吧，我就收了吧�！�
觀點：有些高中學生的思想和行為已經(jīng)在成熟化和社會化。
二、高中生已接近成人，課后師生關(guān)系需要把握“度”。
案例
學生Y有一次因為答應(yīng)了同學要幫著帶東西，結(jié)果因為某些原因銀行卡里錢取不了又不想失信，所以很膽怯又小聲的問我：“老師，我可不可以先借你100塊錢啊…算了，我不借了，自己想辦法吧”我看他挺為難的樣子，便說：“可以的，我正好剛?cè)〉腻X，你需要多少”，他：“130吧，我明天還你”，我：“沒事，你可以下周來上課時再還我也行”。他：“那160吧”。后來兩三周里他的確也把錢還我完了�？墒莿傔�完的下一周他又開了口：“老師你有沒有一個整一百，我想借一下…”
觀點：學生和老師的年齡階段和社會身份不同，而老師和家長卻有相仿的地方。所以學生容易對我們產(chǎn)生依賴心理傾向。在課堂或生活中我們或許可以以身為范、言傳身教；在學習之余或許我們可以將我們看到的學生學習和生活方面的問題傳達給家長，但不是在很多事情上代替他們家長，也無法取代。在“一對一”課后，我們與學生的關(guān)系需要融洽但也需要“度”的把控。
三、高中生“一對一”教學實施過程中的問題和我見
“一對一”老師和學生的課外關(guān)系究竟怎樣才是最好呢？
莫說，像家人；
莫說，像朋友；
不是不切實而是不最關(guān)鍵。
“一對一”老師應(yīng)該把什么作為教學實施的主旨呢？
莫談，素質(zhì)教育； 莫談，教書育人；不是不關(guān)鍵而是不最切實。
始終認為在應(yīng)試背景下、課外輔導環(huán)境中，學生成績的提高和穩(wěn)定才是一對一教學的核心和關(guān)鍵。就拿自己來說，我喜歡美食，每到一處都會先問身邊的人我所在的地方哪的飯好吃。然后先去看看，接著會在需要吃飯的時候去那家嘗一下：若好吃，才會像推薦給我的人一樣去推薦給下個人；若一般，會輕描淡寫：還好；不好吃會根據(jù)飯不好吃的程度、價錢和服務(wù)以及當時狀況等的情況決定怎樣。而且好像從來自己或別人問的總是：“哪的飯好吃喔”，或者“那個**的飯怎么樣啊”。所以關(guān)注教學質(zhì)量這個關(guān)鍵點，才能贏得好口碑。
關(guān)于怎么實施教學的理論有很多，作為老師，我更希望的是從知識學習方面助他們一臂之力；同時家長和學生選擇我們的初衷也是希望我們可以幫助他們順利完成知識的學習，在高考中脫穎而出。所以，在學習上我覺得要真的看到每個學生個性發(fā)展的差異、然后去認真落實：知識檢測、針對性教案、階段測評、課后回訪，才是教學實施的主旨，也應(yīng)該是“一對一”教師的工作重心。
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