如何指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的寫作特點(diǎn)教學(xué)反思
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在高年段閱讀目標(biāo)中指出“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法。”可見，高年段閱讀教學(xué)課中不可忽視"領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)方法"的指導(dǎo)。但如何指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式（寫作特點(diǎn)、表現(xiàn)手法），我卻一直找不到很好的解決方法�！稅壑湣吩趯懽魃嫌袃蓚�(gè)特點(diǎn)值得借鑒：一是通過描寫人物的神態(tài)、語言和動(dòng)作的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)；二是文章內(nèi)容注意了前后呼應(yīng)，渾然一體。幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容和思想后，我很直接的提出了：“文章我們學(xué)習(xí)完了，它有兩個(gè)特點(diǎn)是值得我們學(xué)習(xí)的：一是通過描寫人物的神態(tài)、語言和動(dòng)作的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)；二是文章內(nèi)容注意了前后呼應(yīng)，渾然一體�！苯又诤诎迳习鍟簩懽魈攸c(diǎn)一（略，同上）二（略，同上）。學(xué)生低頭猛做筆記，并沒有做出積極的思考，沒有想著要去回頭看看文章再揣摩一下。我只好提示：“請(qǐng)同學(xué)們看看書本，找找哪些地方是通過描寫人物的`神態(tài)、語言和動(dòng)作的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)？”學(xué)生都答是關(guān)于喬依修車的相關(guān)段落，特別是第四自然段修車時(shí)的具體描寫�！澳苷f說為什么嗎？”沒有人作聲，看來我的這個(gè)問題讓學(xué)生很難回答。最后，只好我自己作答。由于時(shí)間關(guān)系（下課了），第二個(gè)寫作特點(diǎn)也沒有能來得及和學(xué)生討論。
顯然，課堂最后的寫作特點(diǎn)指導(dǎo)是失敗的：1、提出的問題太直接，沒有結(jié)合課文，就著上課文的時(shí)候順學(xué)而導(dǎo)。2、教學(xué)機(jī)智不夠，不知道在當(dāng)時(shí)學(xué)生“不作聲”的情況下，從其他角度去引導(dǎo)學(xué)生，來激活學(xué)生的求知欲望。3、等待的耐心不夠，特別容易促成學(xué)生今后習(xí)慣性等答案的心理。
如果要順學(xué)而導(dǎo)的話，是不是就該在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)故事（喬依將愛傳遞給老婦人）的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，加入對(duì)人物的神態(tài)、語言和動(dòng)作的提煉性、指向性評(píng)價(jià)，并且在總結(jié)人物品質(zhì)時(shí)一道的總結(jié)寫法特點(diǎn)：
1、一起來讀讀第一個(gè)故事，覺得喬依是個(gè)怎樣的人？請(qǐng)將自己的感受寫在旁邊。
2、故事發(fā)生在怎樣的天氣？喬依的心情如何？
3、回家路上喬依遇到了什么事情？哪些地方讓你感動(dòng)了？（抓細(xì)節(jié)描寫）
引導(dǎo)：
（1）喬依發(fā)現(xiàn)老婦人就下車了，他可以不車卻為何下車？（師評(píng)價(jià)：你從動(dòng)作描寫中知道了……）
�。�2）喬依發(fā)現(xiàn)老婦人緊張，完全可以不理會(huì)直接修車，卻為何又要去安慰了老婦人？（師評(píng)價(jià)：你從神態(tài)描寫中知道了……）
�。�3）通過文中喬依修車狀態(tài)的描寫，你能想象當(dāng)時(shí)修車的情景嗎？（師評(píng)價(jià)：你從動(dòng)作描寫中知道了……）
�。�4）老婦人給錢時(shí)，當(dāng)時(shí)的喬依需要錢嗎？能接受錢嗎？（理解：愣 天經(jīng)地義）（師評(píng)價(jià)：你從心理描寫中知道……）
最后再給學(xué)生總結(jié)：我們通過找人物的神態(tài)語言和動(dòng)作等句子就能感受到家境貧寒的喬依是真心誠意、無私的樂于助人，他把友愛互助的溫暖送給了一位陌生人。而文章就是通過人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。這正是文章的一大寫作特點(diǎn)。
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