初中歷史經(jīng)驗文章

　　對于一個國家來說，歷史是經(jīng)驗、教訓(xùn)、借鑒，是過去的沉淀，是未來的導(dǎo)向；對于一個人來說，歷史是最好的老師，它能教你融會貫通、懲前毖后，是學(xué)習(xí)的源泉，是進步的信心。因此陽光網(wǎng)小編給大家準備了一些初中歷史經(jīng)驗文章的優(yōu)秀例文，以供各位參考。

　　初中歷史經(jīng)驗文章篇1

　　隨著課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革在我縣的全面開展，我校廣大教師為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革付出了努力，也給我校的教學(xué)工作帶來了新的生機和活力，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革工作取得了一些成績，但是還需要廣大教師不斷努力，大膽探索，在探索中前進。通過嘗試，我也有以下點滴體會：

　　一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是關(guān)鍵

　　初一學(xué)生剛進校，由小學(xué)的兩門學(xué)科變成七門學(xué)科，對于歷史這門學(xué)科是學(xué)生接著到的新科目，不知如何進行學(xué)習(xí)，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是關(guān)鍵。之前的教學(xué)都是教師講學(xué)生聽填鴨式、灌輸式的教學(xué)，要讓他們轉(zhuǎn)變這種學(xué)習(xí)方式，要把課堂還給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)就要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到課前要預(yù)習(xí)、收集查閱資料完成預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，課堂上要積極投入到自主學(xué)習(xí)中做好筆記，大膽的發(fā)表自己的觀點，課后要及時的鞏固，這不僅是歷史學(xué)科其余學(xué)科也一樣。

　　二、小組建設(shè)是前提

　　進行課程改革充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，小組建設(shè)是前提。班集體組建后，班主任教師要利用較短的時間熟悉班級學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況、興趣愛好等方面進行小組建設(shè)。對于各小組勢力要均衡，否則各小組之間的競爭就無法形成，達不到小組學(xué)習(xí)的目的。小組建設(shè)好之后就不能頻繁變動，要固定下來，不要讓一部份學(xué)生覺得我不想在這組就換到另一組，隨時可以變動，這樣將不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，小組建設(shè)也就失去了意義。同時還要根據(jù)學(xué)生的特長選出各科小組長，這就要教師關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。各組在小組長的領(lǐng)導(dǎo)下相互協(xié)作、相互監(jiān)督共同完成各科的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要及時對小組長進行培訓(xùn)，讓他們明白自己的職責(zé)，知道我該如何為小組做好服務(wù)工作。也可以讓更多的學(xué)生加入到管理中來，感受“當官”樂趣。

　　三、教師轉(zhuǎn)變角色是根本

　　從教十多年來都是教師講學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革實施的過程中，要把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，教師做好指導(dǎo)工作，這就需要教師轉(zhuǎn)變角色。新課改強調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，同時認為學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。教無定法，教學(xué)沒有固定模式，我們可以大膽創(chuàng)新，但不能背離學(xué)生的主體地位，不能偏離歷史的客觀公正，不能脫離課標，總之，我們需要改變的是思想理念，是教師唱主角的傳統(tǒng)教學(xué)，把課堂的主人演繹成學(xué)生。在進行備課的時候就該考慮到如何指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，通過什么形式讓學(xué)生獲取知識，更多的是讓學(xué)生如何學(xué)，教學(xué)時不拘泥于教材順序，而是根據(jù)實際需要靈活變動。只要能調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，讓他們樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)這些都是教師考慮的問題，不在考慮如何教，要考慮如何學(xué)，歸根結(jié)底在于教師要轉(zhuǎn)變角色。

　　四、相信學(xué)生大膽的放手是基礎(chǔ)

　　課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，相信學(xué)生教師大膽的放手是基礎(chǔ)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要改革而教師角色沒有轉(zhuǎn)變，一貫的講，總是擔(dān)心學(xué)生不行，不能放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，這樣的課堂結(jié)構(gòu)無法進行改革。在教學(xué)中要充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自己去體驗、探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試來逐漸學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。不相信學(xué)生不放手就只有教師講，不是又回到過去的講授式、灌輸式教學(xué)。相信學(xué)生大膽的放手不是放羊式的教學(xué)、教師就不管，教師要從各個方面來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極的態(tài)度，根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的班級學(xué)生考慮如何進行放手，怎樣進行放手，以學(xué)生為主體，如何做好指導(dǎo)。剛開始時還要注意對學(xué)生的培養(yǎng)，各班要培養(yǎng)一批得力助手，要指導(dǎo)他們?nèi)绾稳プ觥Ｖ�手培養(yǎng)好后才可以大膽放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索。讓已經(jīng)學(xué)會了的學(xué)生當小老師進行輔導(dǎo)講解，這樣既鞏固了已學(xué)的知識，也讓他們有成功的喜悅。

　　五、提高教師自身的'素質(zhì)是保障

　　歷史課的內(nèi)容豐富多彩，歷史事件有血有肉，如果仍舊使用老的教學(xué)方法，一只粉筆一本書，念完了事，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師在教學(xué)中要注意各種情感的流露應(yīng)隨教材內(nèi)容的變化而變化，只有提高教師自身的素質(zhì)做為保障。課程改革要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己動手探索知識，這就需要教師提高自身的素質(zhì)，駕馭課堂能力要加強，對于學(xué)生錯誤性的認識，教師才能夠及時的予以解決。同時也需要教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高后才能很好把握課堂上什么地方可以放手，什么地方需要護持，學(xué)生在哪些地方可能會存在什么問題，教師才能很好把握。歷史是初中所有學(xué)科中與學(xué)生現(xiàn)實距離最遠的學(xué)科。因為歷史教學(xué)所傳授的知識都是過去發(fā)生的人和事，而對學(xué)生特別是初中生來說，他們對現(xiàn)實了解的知識面和接觸事物的經(jīng)驗還不夠廣泛和深遠，對于一些歷史上的事件和人物就更不用說了。因此課堂結(jié)構(gòu)要改革完全依靠我們過去的經(jīng)驗不能很好的駕馭課堂，這就需要教師不斷的進行學(xué)習(xí)提高自身的素質(zhì)，只有這樣才能為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革提供保障。作為一名教師也要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷進取，善于總結(jié)反思。精心準備好每一堂課，用心上好每一節(jié)課。 六、利用好獎勵機制，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是動力

　　課堂上我明確規(guī)定上課積極發(fā)言就能得到老師的獎勵(給小組加分)，回答精彩的教師要加大獎勵力度，預(yù)習(xí)完成好的小組要獎勵等，每月、每期每班評出優(yōu)秀小組。這樣學(xué)生的積極性得到很大的提高，上課發(fā)言明顯積極了，預(yù)習(xí)完成好，課堂發(fā)言也積極了，正確率有了很大的提高，當然有近一半的同學(xué)得到了我的獎勵。但同時我也發(fā)現(xiàn)了一個問題，在一部分同學(xué)的積極性得到提高的同時有一小部分同學(xué)的積極性不僅沒有得到提高反而變得消極了，我曾親耳聽一個同學(xué)這樣說：“我反正得不到老師的獎勵，我不要獎勵就可以了。”回想該同學(xué)近段時間的表現(xiàn)確實有退步，看來我在獎勵一部分同學(xué)的同時也挫傷了一部分同學(xué)。針對此情況我對個別同學(xué)又采取了新的方法：上課前我將要提問的問題悄悄地“透露”給某個學(xué)生，讓他在課堂上能自信地舉起手來。我利用課余時間對個別同學(xué)預(yù)習(xí)進行檢查順便指出他的錯誤，增強了這些學(xué)生的信心，同學(xué)們的積極性得到了很大的提高，進步尤為明顯。所以利用好獎勵機制，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是動力課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的動力。

　　總之，在新課程理念下，通過探索初中歷史課堂教學(xué)的方法與技巧，充分利用課堂時間，讓學(xué)生自身尋找歷史知識，加強學(xué)生的合作，用新穎的教學(xué)方式，靈活的教學(xué)手段，就能把豐富的歷史再現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生受到感染，使課堂教學(xué)變得生動活潑，提高課堂教學(xué)效率。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變了過去學(xué)生厭學(xué)，課堂上打瞌睡的現(xiàn)象。但在教學(xué)中還做得不好，還需要在今后教學(xué)中不斷的努力大膽的探索，在探索中前進。

　　初中歷史經(jīng)驗文章篇2

　　新課程改革進行地如火如荼，教學(xué)模式也隨之一改再改，日見豐富。新課程、新標準、新要求……一切都是新的，隨著形勢的發(fā)展，普通初中歷史課程改革勢在必行。如何把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性調(diào)動起來，在課堂中給學(xué)生以充分發(fā)揮余地，從而得到鍛煉，已是一個關(guān)鍵性問題，也是每個新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。通過歷史教學(xué)，讓我深感歷史教學(xué)任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學(xué)的樂趣，總有讓我挖掘不完的東西。下面我對初中歷史教學(xué)作以下反思，與大家共勉。

　　首先，在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”學(xué)生只有具備對學(xué)習(xí)的“熱愛”和“探索”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學(xué)習(xí)。很多學(xué)生認為歷史課枯燥、乏味，所以缺少學(xué)習(xí)興趣。因此我努力讓學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)中一直保持比較持久的注意力，就結(jié)合歷史這門學(xué)科的特點進行教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過程。例如講到“炮烙之刑”時，我說：“商紂王創(chuàng)制的‘炮烙之刑’是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時，就把‘犯人’的身體貼在銅柱上，‘犯人’剛貼在銅柱上，只聽到‘哧’的一聲，‘犯人’的身體立即冒起縷縷青煙，犯人幾乎都是被活活的燙死了。這樣，學(xué)生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽到了”，產(chǎn)生一種猶如身臨其境的感覺，從而加深了對商紂王殘暴統(tǒng)治的認識。

　　初中學(xué)生年齡偏小，活潑好動，注意力容易分散。教師在授課過程中，如果巧妙地插入一個小故事，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，從而收到良好的教學(xué)效果。如講“明朝君權(quán)的加強”時給學(xué)生講述“露馬腳”故事的由來，這樣既增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又拓寬了學(xué)生的知識面。又如在學(xué)習(xí)“中外的交往與沖突”講到戚繼光抗倭?xí)r，給學(xué)生講述體育課的口號“稍息、立正”的由來及光頭餅的由來等等，使學(xué)生聽了以后非常感興趣，由此學(xué)習(xí)歷史的興趣也更濃了。

　　其次，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我認識到不能再同我上學(xué)時那樣教學(xué)了，現(xiàn)在應(yīng)該教的不是書本上死的東西了，那些學(xué)生都能知道,“讀史可以明志，學(xué)史可以鑒身”現(xiàn)在教給他們的是就某個知識應(yīng)怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，讓他們主動地去認識、學(xué)習(xí)和接受教育影響，從而達到所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。在上導(dǎo)言課時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識的能力，設(shè)計了“科舉制的創(chuàng)立”這個內(nèi)容，先由教師接任了一個自己一點也不了解的新班，要選幾位品德好、關(guān)心集體、辦事能力強的班干部，用什么辦法選舉呢?而引出話題，再結(jié)合本課的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生想象如果自己是古代的封建帝王該如何選撥官吏呢?短時間內(nèi)便創(chuàng)造出了一個濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的'主體性得到了很好的體現(xiàn)。使學(xué)生真正做了課堂的主人，享受到了歷史課堂的快樂。

　　除此之外我還采用我們所熟知的“溫故知新”教學(xué)法，讓學(xué)生首先溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國的改革開放，可以先通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實，使學(xué)生體會到商鞅變法是時代發(fā)展的需要，也是秦國統(tǒng)一大業(yè)的需要，符合大多數(shù)人的利益。古今同理，結(jié)合當今我國的改革開放宏偉大業(yè)這所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產(chǎn)黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。這樣通過溫習(xí)以前的舊知識來理解、深化當前新知識，還可以鞏固舊知識。

　　以上這些是我個人的一些心得。總之，歷史教學(xué)不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇于創(chuàng)新，在課程改革的春風(fēng)吹拂下，我們每位歷史教師只有把握住新課程的主旋律，向每位學(xué)生敞開學(xué)史之門，指明知史之路，讓每位學(xué)生暢所欲言，施展才能。才能增強歷史學(xué)科的魅力，不斷地向課堂注入“活水”，真正“點燃學(xué)生思辯的火把”。

　　初中歷史經(jīng)驗文章篇3

　　在歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?我認為，可以從三個方面入手：

　　首先，要讓學(xué)生感受到歷史知識的價值。歷史知識的過去性特點，使得很多學(xué)生感覺歷史“無用”，若教師再不充分發(fā)掘歷史學(xué)科知識的價值，把課上得枯燥乏味，就很難使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的熱情。眾所周知，歷史知識是豐富多彩的，歷史又是與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的，教師在教學(xué)過程中只要注重聯(lián)系現(xiàn)實生活，聯(lián)系社會實際，讓學(xué)生認識到學(xué)好歷史知識用處很大，就能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)唐朝歷史時，可以讓學(xué)生深入思考“貞觀之治”和“開元之治”帶給我們的啟示，教師在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上總結(jié)出：一個國家要強盛，必須重視人才建設(shè)和制度建設(shè)，注意減輕人民負擔(dān)，大力發(fā)展社會經(jīng)濟，重視文化教育事業(yè)。今天，我們的改革開放事業(yè)要推向前進，也需要處理好這幾個方面的問題。這樣一分析，學(xué)生就感到學(xué)歷史很有用處，從而，就對學(xué)好這門課程有了積極的認識，學(xué)習(xí)的興趣也就提高了。

　　其次，利用新穎多樣的`教學(xué)方法和豐富多彩的教學(xué)活動引發(fā)和維持學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)大多是“一支粉筆一本書”，教師講重點，學(xué)生劃重點，考試考重點，一味的“滿堂灌”自然提不起學(xué)生的興趣�，F(xiàn)在，各學(xué)校電化教學(xué)手段都比較齊全，教師應(yīng)該充分利用多媒體、投影儀、錄象片等先進教學(xué)方式，適時播放一些歷史或考古記錄片，展示一些圖文資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計上，可以采取自由辯論、小品表演、論文答辯等適合學(xué)生特點的活動，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有條件的學(xué)校，還可以讓學(xué)生走進歷史遺跡，走進歷史博物館，搞社會調(diào)查，讓學(xué)生體驗“走進歷史”的真切感受。

　　第三，多角度創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲和思維的積極性。歷史課堂提問應(yīng)該摒棄那些只做“是”或“不是”之類簡單判斷的缺乏思維性的問題，多設(shè)置思維含量高的有效問題。一是要設(shè)置揭示教材隱性知識的問題。所謂隱性知識就是教材中隱含的、并非一目了然的知識點，如知識的實質(zhì)、知識的區(qū)別和聯(lián)系等，將這些知識點以問題的形式提出來，有一定的深度，既能提高學(xué)生的探求興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合、分析能力。比如，讓學(xué)生分析康有為和孫中山思想的不同特點，并分析產(chǎn)生這些特點的原因，就可以有效地激起學(xué)生探究的興趣。二是要多設(shè)置一些指向明確，符合學(xué)生思維實際的小切口、深分析類問題，避免那些大而空的問題出現(xiàn)在課堂上。舉例來說，講授唐朝晚期的歷史時，讓學(xué)生分析“開元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之”這句話是否正確?為什么?就是小切口深分析的題目，思維含量相當高。通過這么一個問題的剖析，就能使學(xué)生深刻認識到唐朝滅亡的原因，并很好地鍛煉了其歷史思維能力。中學(xué)生正處于從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的時期，他們已經(jīng)不滿足于只是簡單地、機械地記憶歷史知識，而是渴求利用歷史知識來分析問題和解決問題，從而提高自身的素質(zhì)。因此，在課堂上多提出一些思維含量高的問題也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。

 

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