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提升校長課程領導力的思考
課程領導是校長角色的集中體現，是校長的核心能力和專業(yè)發(fā)展的根本任務。校長要從轉變課程理念，把握教育規(guī)律，突出工作重點等方面切實提升課程領導力，提高自身的專業(yè)化水平。
提升校長的課程領導力，是促進學生個性發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，也是提高教育質量，打造學校特色品牌的必由之路。為此，校長要加強課程理念的領導，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和認知發(fā)展規(guī)律，在強化校本、聚焦課堂、改革評價等方面作出努力。
一、把握一個根本：課程理念的領導
“對學校的領導，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導�！盵1]可見，加強課程理念的領導是提升校長課程領導力的首要任務。
(一)強化課程理念的管理
課程理念是校長辦學思想的核心，是課程與教學管理工作的靈魂與旗幟。長期以來，我們忽視了課程理念的領導與管理，缺少相應的工作安排與制度規(guī)定，更缺乏有效的落實與到位的執(zhí)行，影響了課程實施的質量，制約了學校辦學水平的整體提高。因此，加強學校課程與教學工作的領導，必須從加強課程理念的管理入手，完善制度條例，細化工作安排，強化有效執(zhí)行，引領教師樹立新的課程理念，使思想付諸行動，理念轉化為實踐。
(二)強化課程的法規(guī)意識
自覺貫徹、落實國家課程法規(guī)及《江蘇省中小學管理規(guī)范》，嚴格按規(guī)定開齊開足課程，改進教學方式，減輕學生過重課業(yè)負擔，建立科學的學校評價制度，健全校本教研制度。
(三)強化課程的育人意識
“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”是我國社會主義教育事業(yè)發(fā)展中的根本問題，校長要以強烈的責任感、使命感，把育人為本、“立德樹人”落到實處，嚴格履行課程領導職責，強化課程育人意識。要正確處理好“教學為中心”與“德育為先”的關系。教學與德育是學校工作的兩大重點板塊，“教學為中心”與“德育為先”是從兩個不同的視角強調它們各自的重要性，“教學為中心”是從學校工作的構成來說的，“德育為先”是就學校教育的內容而言的，兩者相互依存并統(tǒng)一于學校教育工作的始終。事實上，課程是學校德育的主渠道，課堂是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主陣地，“德育為先”的理念與任務必須落實到具體的課程與課堂教學之中。
二、遵循兩個規(guī)律：學生身心發(fā)展規(guī)律和認知發(fā)展規(guī)律
提升課程領導力要求校長按教育規(guī)律辦事，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和認知發(fā)展規(guī)律。
(一)遵循學生身心發(fā)展規(guī)律
要了解學生青春期心理變化特征，關愛學生，包容學生，激發(fā)學生學習的興趣和熱情。要尊重學生的獨立性、自主性，把學生的個體差異作為教育的獨特資源。要根據中學生身心發(fā)展特點設計課程、改進教學，真正落實“以學生發(fā)展為本”的教育理念。
(二)遵循學生認知發(fā)展規(guī)律
美國學者加德納認為：“人與人的差別，主要在于人與人所具有的不同智能組合�！弊裱瓕W生認知發(fā)展規(guī)律，要求我們按照因材施教、循序漸進的原則組織和開展教學活動，加強教學過程管理，提高教學的有效性，實現教學質量的全面提升。要堅決擯棄“標準化”、“齊步走”的工廠化人才培養(yǎng)模式，糾正“題海戰(zhàn)術”、“滿堂灌”、“填鴨式”等違背學生認知發(fā)展規(guī)律的教學方式和教學行為。
三、抓住三項重點：強化校本、聚焦課堂、改革評價
(一)強化校本
由于歷史與現實的原因，學校之間的差異是客觀存在的，這就要求校長進一步強化“校本意識”，弘揚校本精神，注重校本培訓和校本教研。
1.弘揚校本精神。校本精神是在學校發(fā)展過程中所形成的，激勵師生奮發(fā)向上、銳意進取的優(yōu)秀傳統(tǒng)積淀與文化價值追求�？v觀杜郎口中學、后六中學等名校，都是置死地而后生的學校，都是在校長的引領下，高揚校本精神大旗，取得了成功。人是要有點精神的，要實現教育的高位均衡發(fā)展，辦人民滿意的教育，做人民滿意的教師，更要強化校本精神的培養(yǎng)。一是要提煉符合校情、個性鮮明的教育管理理念系統(tǒng)，如目標愿景、核心理念、校訓校風、學校精神、管理原則等。二是重視校長自身的示范引領。校長要深諳“其身正，不令而行;其身不正，雖令而不從”之道，以“校長的一言一行是一所學�；罨缘闹贫取弊跃悦悖宰陨淼哪７缎袆樱瑹o聲地為全校教職員工“導航”。三是重視管理者的引領。人們常說“一頭獅子領著一群羊，勝過一只羊領著一群獅子，”可見，“領頭人”在團隊中的核心價值與關鍵作用。校長要強化管理者當“獅子”的角色意識。這里的“獅子”不僅僅是校長一個人，而是包括中層干部、年級組長、教研組長等在內的管理團隊。四是重視對教職工的引領。強調每位教職工都應在各自的崗位上力求做到教書育人、管理育人、服務育人，用模范行動為莘莘學子做表率、當楷模。五是要重視學校文化傳統(tǒng)與學校精神的挖掘與整理，通過邀請各時期優(yōu)秀教師寫教育故事、講奮斗歷程、作傳統(tǒng)教育報告等形式，弘揚學校的精神文化傳統(tǒng)。
2.強化校本培訓。首先，要確定校本培訓的目標。要以“強師德、鑄師魂、練師能”為總目標，進一步強化教師的師德修養(yǎng)，改善文化知識結構，提高教育教學能力，夯實學校實施素質教育的人才基礎。其次，要明確校本培訓的重點。要強化以價值觀為核心的人文精神引領，增強教師專業(yè)發(fā)展的內驅力，開展以行動研究為特征的反思性實踐，增強教師的研究意識，加強以信息技術為重點的現代教育技術培訓，提升教師的媒介素養(yǎng)。再次，要科學安排校本培訓的內容。要根據校情、師情妥善安排校本培訓的內容，如政策法規(guī)學習、師德教育報告、同課異構活動、主題觀摩交流、教改信息發(fā)布等。第四，要創(chuàng)新校本培訓的方式。要通過師徒結對、案例研討、頭腦風暴、論壇沙龍、網絡培訓等形式，激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)造潛能，讓校本培訓成為每一個教師職業(yè)生活的一抹亮色，在促進教師專業(yè)發(fā)展的同時，使其感受職業(yè)的幸福，體驗生命的價值。 3.強化校本教研。強化校本教研要明確三個重點，一是明確目標指向――“為了教學”，即為了解決教學中的實際問題，提升教學的效率，實現教學的價值。二是明確范圍領域――“在教學中”，即研究發(fā)生在自己教室里的、現實的、教學之內的問題。三是明確實施路徑――“通過教學”，即倡導教師在日常教學過程中發(fā)現問題，通過基于教育實踐的“行動研究”、“草根化”研究、“案例式”研究等方式解決問題。總之，強化校本教研，要突出教師的主體地位，強調具體教學情境，指向實際的教學問題，強化教師的問題意識、研究意識。
(二)聚焦課堂
課堂是學生探究知識，走向成功、成才的場所，是教師展示教育智慧、實現人生價值的場所，是實施素質教育的主陣地、主渠道。聚焦課堂，要著眼于讓課堂煥發(fā)生命活力，打造品位課堂、品質課堂、品牌課堂，在常規(guī)、常態(tài)、常效上下力氣、顯真功。
1.落實常規(guī)。學校要建立健全各項常規(guī)管理制度，如集體備課制度、教研活動制度、行政巡課聽課制度、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃條例、教研組長(備課組長)考核條例等。要組織教師認真學習“常規(guī)”，如新課程理念、學科課程標準、教學基本規(guī)范等。要強化常規(guī)的有效執(zhí)行，更加注重過程的監(jiān)督與控制、結果的考核與評價。
2.關注常態(tài)。學校要將關注的目光由公開課等展示性活動逐步轉向常態(tài)下的課堂教學、教學研究和教學管理。
3.追求常效。行政層面要加強常效管理。教務處重點落實教學常規(guī)管理、常態(tài)下的課堂教學狀況的“診斷”與指導，教科室重點抓好教學研究成果的推廣與轉化，行政人員要自覺落實聽課巡課制度，多聽“家常課”、“推門課”，及時、準確了解課堂教學的實際情況。教研組、備課組層面要加強集體備課，優(yōu)化教學設計。教師準確把握文本、學生、環(huán)境及課程資源，集體協(xié)作，優(yōu)勢互補，精心預設，動態(tài)生成，靈活應對，體現機智。教師層面要強化規(guī)范意識、反思意識。每個教師要認認真真、規(guī)規(guī)矩矩地執(zhí)行教學規(guī)范，把撰寫教學反思作為自我發(fā)展的剛性要求，促進教學理念的轉變、教學行為的跟進、教學品質的提升。學生層面要加強學習習慣的養(yǎng)成與訓練，讓他們在學習中逐步體驗成功的快樂，強化對“卓越其實就是習慣”的感悟。
(三)改革評價
要通過改革課程評價，促進學生成長、教師提升、學校發(fā)展。改革教學評價的重點是：
1.建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。既要關注學生的學業(yè)成績，更要發(fā)現、發(fā)展學生多方面的潛能。從學生發(fā)展的內在需求出發(fā)，幫助學生正確認識自我，逐步走向自信、自強，發(fā)揮評價的教育功能。
2.建立促進教師專業(yè)發(fā)展的評價體系。完善以教師自評為主，校長、其他教師、學生以及家長共同參與的評價制度，促使教師分析、反思自己的教學行為，不斷提高教學水平。
3.建立促進課程完善發(fā)展的評價體系。分階段、有重點地對學校課程實施的基本情況、存在問題等進行評估分析，適時調整課程內容，優(yōu)化教學管理方式，形成課程管理的革新機制。
課程領導力是校長的核心能力，是校長專業(yè)水準和管理才能的體現。提升校長的課程領導力，是促進師生發(fā)展、構建學校特色品牌的前提與基礎，校長既要胸懷教育之夢，更要立足校本實際，提升“軟實力”，展現“硬功夫”。
參考文獻：
【提升校長課程領導力的思考】相關文章：
提升校長課程領導力04-30
校長領導力的提升05-01
領導力提升課程教學內容05-01
提升教師課程領導力05-01
提升領導力的案例05-01
提升領導力的方法05-01
領導力的提升與建設05-01
領導力提升問題04-30
提升領導力的意義11-10