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山區(qū)小學(xué)留守兒童的心理健康問題及對策論文
一、山區(qū)小學(xué)留守兒童存在的心理健康問題
山區(qū)小學(xué)的留守兒童由于缺少父母的愛及教育會產(chǎn)生許多心理問題。這既影響了學(xué)生的身心健康，也給社會進(jìn)步帶來了隱患。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，山區(qū)小學(xué)有心理健康問題的留守兒童往往會有以下幾個方面的表現(xiàn)：
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父母不在身邊讓山區(qū)小學(xué)的留守兒童們失去了家的溫暖，失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此自卑心理是他們當(dāng)中存在的比較普遍的心理問題。并且隨著父母外出務(wù)工時間的延長，這種自卑體驗(yàn)會逐漸增加和泛化。這類學(xué)生沉默寡言，不善于與人溝通，當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到困難時，他們也不敢向人請教。有的甚至自暴自棄，喪失學(xué)習(xí)的信心。自卑的心理嚴(yán)重影響了兒童想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。
（二）普遍厭學(xué)
大多數(shù)山區(qū)小學(xué)留守兒童的自控能力不強(qiáng)，行為習(xí)慣較差，對學(xué)習(xí)沒有興趣。他們厭學(xué)心理的產(chǎn)生是一個惡性循環(huán)：學(xué)習(xí)效果不理想——喪失學(xué)習(xí)信心——失去學(xué)習(xí)興趣——學(xué)習(xí)效果更糟糕——更不愿學(xué)習(xí)——厭惡學(xué)習(xí)。
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親情關(guān)系對孩子健康發(fā)展有著直接而重要的影響。處于身心迅速發(fā)展時期的小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、自身的變化等方面都會遇到許多問題，這些問題只有借助父母的幫助才能有效解決。留守兒童父母長期不在身邊，彼此之間缺乏交流，與監(jiān)護(hù)人之間又存在著心理上的距離，他們在生活或?qū)W習(xí)上遇到問題時的情緒無法及時得到排解，不利于他們的健康成長。少數(shù)思想極端的孩子甚至?xí)纱藢Ω改府a(chǎn)生怨恨情緒，與他們產(chǎn)生情感隔膜。
二、山區(qū)小學(xué)留守兒童心理健康問題產(chǎn)生的原因
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很多家長外出務(wù)工后，把子女交給年邁的父母照顧，很少與孩子聯(lián)系，孩子極度缺乏與父母交流的機(jī)會。再者，山區(qū)老人普遍文化程度低，思想觀念等與孫輩們有很大的差距，很難與孩子們進(jìn)行真正意義上的交流溝通。他們通常把孩子的安全放在第一位，學(xué)習(xí)成績和物質(zhì)需求次之，極少會關(guān)注孩子們行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及心理和精神上的需要，隔代教育顯然力不從心。而小學(xué)生恰恰處在一個需要關(guān)愛和監(jiān)護(hù)的年齡，在親情體驗(yàn)上趨于冷淡，導(dǎo)致他們?nèi)狈ω?zé)任感，不思進(jìn)取，有的甚至出現(xiàn)反社會行為。
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縱觀我縣山區(qū)學(xué)校，雖都已配備標(biāo)準(zhǔn)心理輔導(dǎo)室及心理輔導(dǎo)教師，但由于教育理念相對落后，加之心理健康教育經(jīng)驗(yàn)十分缺乏，大多數(shù)學(xué)校對學(xué)生心理健康方面的教育工作并未真正有效地開展起來。留守兒童原本已有的心理問題不但沒有在學(xué)校得到有效解決，反而又增加了無形的學(xué)習(xí)壓力。
（三）社會環(huán)境的負(fù)面影響
社會環(huán)境是兒童學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、積累知識的重要途徑，小學(xué)生心理上正處于對一切充滿好奇的階段。在這個信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)成為了孩子們課余時間的主要休閑方式。然而網(wǎng)絡(luò)事物良莠不齊，孩子們社會閱歷不足，對誘惑缺乏抵抗力，很容易受不良信息的影響。留守兒童缺乏父母及時的正確引導(dǎo)，更容易在各種誘惑面前誤入歧途。
三、山區(qū)小學(xué)留守兒童心理健康問題的對策
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父母對子女的教育及身心健康發(fā)展具有不可替代的作用。但絕大多數(shù)山區(qū)家長認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事，家長沒有責(zé)任。所以，學(xué)校首先要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變教育的責(zé)任觀念，重視孩子全面健康的發(fā)展，努力協(xié)調(diào)好打工掙錢和照顧孩子之間的關(guān)系，盡量避免隔代教育，使孩子在幸福的家庭環(huán)境中健康成長。無法避免時，應(yīng)從孩子成長需要的角度出發(fā)，尋找一位具備一定素質(zhì)的，能與孩子進(jìn)行良好溝通，能及時發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為并及時給予教育與引導(dǎo)的人作為監(jiān)護(hù)人。
其次，學(xué)�？梢越ⅰ傲羰貎和摇�，利用電話、視頻等，讓留守兒童有更多機(jī)會與父母交流，感受父母的關(guān)愛，與他們維持良好的親子關(guān)系。
（二）做好學(xué)校教育
作為學(xué)校本身，首先應(yīng)該加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，幫助他們確立先進(jìn)的教育理念，使他們從單純追求分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向追求每一位學(xué)生全面健康的發(fā)展。
其次，學(xué)校要建立健全留守兒童檔案。做好留守兒童的摸底工作，將其家庭狀況、父母外出信息、臨時監(jiān)護(hù)人的相關(guān)信息，留守兒童的心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為、生活習(xí)慣等方面進(jìn)行詳細(xì)記載，并將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案，及時告知監(jiān)護(hù)人及家長留守兒童的成長情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。
再次，學(xué)校應(yīng)盡量配備專業(yè)的心理健康教師，定期開展心理咨詢，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)，幫助他們與同伴建立良好的關(guān)系等，以預(yù)防和解決山區(qū)留守兒童心理問題，引導(dǎo)他們度過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期。
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擁有一個良好的社會環(huán)境是兒童心理健康成長的必要條件。因此，社會各界有必要給予留守兒童更多的關(guān)注，從另一方面有效的彌補(bǔ)家庭對其的關(guān)懷不足。作為學(xué)校，首先可以聯(lián)系社會的力量，加強(qiáng)對學(xué)校周邊環(huán)境的監(jiān)督管理力度，為學(xué)生，為山區(qū)留守兒童提供一個良好的社會環(huán)境，消除不良信息對缺乏家庭管制的留守兒童的負(fù)面影響，防止他們誤入歧途。其次，我們可以通過正面宣傳，鼓勵社會公益組織，更多關(guān)注山區(qū)留守兒童這一弱勢群體，給予他們熱心的關(guān)懷與幫助，讓他們感覺到社會的溫暖。
總結(jié)
總之，山區(qū)留守兒童的教育不僅對家庭、學(xué)校，甚至對我們整個社會教育體系都提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。關(guān)注留守學(xué)生的心理健康問題是社會、學(xué)校、家庭的共同責(zé)任。讓我們攜起手來，給留守兒童更多的呵護(hù)、寬容與關(guān)愛，讓他們能和其他孩子一樣擁有愉快的心境、幸福的童年，讓他們能成為一個身心健全、積極向上的人。
參考文獻(xiàn)
[1] 《農(nóng)村留守兒童心理健康存在的問題與對策》 黃俊霞，周春耀
[2] 《淺析農(nóng)村留守兒童心理健康問題的成因及教育對策》 劉義烽
[3] 《對留守兒童進(jìn)行心理健康教育初探》 林燕華
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