小班教師和幼兒教育有關(guān)的隨筆
教師隨筆記錄了教師在學(xué)校的學(xué)習(xí)心得，閱讀教師隨筆也能夠使教師從中學(xué)到東西，接下來陽光網(wǎng)小編整理了一些小班幼兒教師隨筆，以供參閱。
小班幼兒教師隨筆（一）
折紙是美術(shù)活動中的一部分，也是幼兒非常喜歡的藝術(shù)活動，通過折紙，能鍛煉手的觸感和動作的準確性，培養(yǎng)小朋友的注意力；通過紙張的千變?nèi)f化，可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維能力和對自然界事物的模仿和概括能力。
我班幼兒比較喜歡折紙，從最簡單的內(nèi)容開始，首先幫助幼兒掌握最基本的折紙技能，如：對折、折三角、折雙正形等等，在學(xué)習(xí)這些基本技能時，要時刻提醒幼兒折時要對整齊。隨著幼兒對折紙技能的掌握越來越熟練，我們的折紙也慢慢加大難度，對于動手能力強的幼兒來說具有一定的挑戰(zhàn)性且他們喜歡這樣的挑戰(zhàn)，而對于動手能力相對差一點的幼兒來說，就會遇到這樣那樣的問題，當(dāng)碰到問題時，他們的第一反應(yīng)是尋求老師的幫助，過分依賴老師的指導(dǎo)。長此下去，對幼兒的發(fā)展并無益處。因此，在折紙的過程中要找到一種適合幼兒學(xué)習(xí)的方法。
那怎么樣才能幫助幼兒提高折紙技能并且樂意自己一步一步的把它折好呢？
在多次的觀察和積累中，要從幼兒實際出發(fā)，有針對性的采取一些措施。因為折紙過程也是幼兒的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該讓幼兒主動去探索，通過各種感官、動手動腦大膽嘗試，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而享受活動的過程，體驗成功的快樂。
那么作為幼兒折紙游戲的指導(dǎo)者，應(yīng)該如何指導(dǎo)幼兒的折紙游戲呢？
我覺得在折紙活動中，可以采用同伴間互動、互助的方式，這種互動多數(shù)是由幼兒間的模仿而引起的，幼兒間互動更具有平等性，因而這種互動更能體現(xiàn)幼兒的自主性和合作性。在折紙教學(xué)中，我們可以有意識地增加同伴互動的機會，如當(dāng)幼兒在操作過程中出現(xiàn)困難尋求老師的幫助時，教師就應(yīng)該引導(dǎo)幼兒去尋求同伴的幫助，這樣在幼兒掌握技能的同時，又能提高幼兒的交往能力。在折紙活動中還應(yīng)注重幼兒間的相互學(xué)習(xí)和交流。同伴間的交流是幼兒自然、主動的學(xué)習(xí)過程，在“小老師”的影響下，更多的幼兒掌握了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，得到許多新信息、新經(jīng)驗，獲得了成功的體驗。同時，幼兒會更認真、仔細的投入，為爭當(dāng)“小老師”而努力�？梢姡駱拥牧α�，同伴的影響是非常有效的。平時，我們也會為幼兒開展折紙創(chuàng)造條件，為幼兒提供折紙所需材料，可以讓幼兒在區(qū)角游戲時，自由進行選擇。這樣一來幼兒可以和同伴進一步探討折紙，從而使他們對折紙越來越感興趣。
小班幼兒教師隨筆（二）
春天是孩子們玩風(fēng)車的好時光，按照計劃，我和孩子們一起制作風(fēng)車。在我的努力下，每個孩子都學(xué)會了用正方形紙制作風(fēng)車，我和孩子們一起在草地上跑呀，轉(zhuǎn)呀，看著五顏六色飛轉(zhuǎn)的`風(fēng)車，我仿佛一下子又回到了童年。第二天一早，孩子們興致未盡，又來到了操作區(qū)里制作風(fēng)車。很快正方形紙用完了，孩子們拿著長方形紙準備裁成正方形紙，一個小男孩說：“老師，長方形紙能不能做風(fēng)車呢？”是呀，從小到大，在我的記憶里只有正方形紙才能做風(fēng)車，長方形紙到底能不能做呢？我可從來沒有想過。我誠實地對孩子們說：“老師也不知道。不過，沒關(guān)系，我們可以一起來試一試�！痹谖业闹С趾凸膭钕�，孩子們一起動起手來。很快，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)，長方形紙照樣可以做風(fēng)車！孩子們嘗到了成功的甜頭，思維更加活躍，一連串提出了好多的問題，“圓形紙能不能做？”“三角形紙能不能做？”“六角形紙呢？”……我說：“我們一樣一樣來試試看�！蔽液秃⒆觽円黄鸪鲋饕�、想辦法，裁紙、剪片、折疊、裝飾，通過大家的通力合作，孩子們發(fā)現(xiàn)，原來好多形狀的紙都可以做風(fēng)車！六邊形紙成功了，三角形紙也成功了，圓形紙也成功了，。。。。。。孩子們高興得手舞足蹈，我也激動不已。
在接下來的整個活動過程中，自始至終孩子們都保持著高度的熱情，對軸的作用、風(fēng)向?qū)︼L(fēng)車轉(zhuǎn)速的影響、風(fēng)車的作用等都有了非常感性的認識，他們的動手、合作、表達等多種能力也充分得到了提高，我和孩子一樣，通過活動也弄清了許多的以前似懂非懂的知識，對
活動的指導(dǎo)方法也更加豐富。我想，在這一活動過程中，之所以我和孩子們都有這么大的收獲，應(yīng)該歸功于我我認真學(xué)習(xí)了《新綱要》，當(dāng)了一名支持者、合作者和引導(dǎo)者。在這以支持為前提、合作為手段、引導(dǎo)為基礎(chǔ)的過程中，我與孩子們相處得那樣快樂、融洽，生活得那樣快樂，難怪人們總是那樣羨慕我們，“你們一天到晚和孩子們在一起，多開心，永遠年輕”。更為重要的是，在這快樂的生活中，孩子們無拘無束，不斷地交流信息、不停地接納信息，自覺地將外界的知識和技能內(nèi)化為自己的經(jīng)驗和能力，多角度多方位地獲得適應(yīng)將來社會的知識、技能和情感。而作為教師的我，得以更加真實地觀察到孩子的所思所想、所作所為，從而提高自己對孩子觀察的敏感度，抓住教育的契機，捕捉教育的靈感，多一把打開孩子心靈之門的鑰匙，同時自己也不斷提高發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決教育過程中出現(xiàn)的問題的能力，為成為一個研究形的教師奠定良好的基礎(chǔ)。在這快樂的生活中，我與孩子們共成長。
小班幼兒教師隨筆（三）
玩是孩子們的天性，如果孩子們處在一個輕松愉快的環(huán)境中，又有一個像姐姐一樣的大朋友，這個大朋友還需要他們的“照顧”與“同情”，一下子孩子就感覺自己長大了。他們的表情告訴我，他們對此感到又自豪又快樂又滿足。
比如我們班有一個孩子非常喜歡看《西游記》，也對里面的孫悟空十分著迷。剛來園的時候，他只是很平淡地表達他是孫悟空，雖然也常學(xué)學(xué)孫悟空的樣子，在他的表述當(dāng)中有對老師的懷疑，因為他的聲音怯怯的。這是他對老師的試探，看老師能不能理解他。如果我們只是很平常地反應(yīng)，讓他自己玩，可能他也就體會不出和老師一起分享這個角色的快樂了。但我們對他的反應(yīng)是積極的，老師故意做出很驚奇的樣子說：“真的嗎？你是孫悟空，那太好了！”他的興趣就來了，一下子精神了，并且還給我們講孫悟空是如何打妖怪的，講起來就像自己身臨其境一樣。戶外活動的時候，老師做出很害怕的樣子，對他說：“你在前面給我們帶路吧，我們怕前面有妖怪，你可以保護我們嗎？”他一下子就覺得自己很了不起，做著孫悟空的樣子在前面奔跑著，還時不時地回來招呼我們。老師的思索用正確的態(tài)度去看待新入園的孩子，我覺得這是每個老師要具備的最基本素質(zhì)。
剛?cè)雸@的孩子是脆弱的，這是他正式走上社會參與到一個集體當(dāng)中的第一步。作為老師，我們應(yīng)該讓他們從最初離開父母懷抱的焦慮與不安全中順利過渡過來。在新的環(huán)境中，孩子們會有各種各樣的表現(xiàn)，能讓他們在幼兒園感到愉快，是我們老師的責(zé)任，也是家長關(guān)注的焦點。如果老師通過了孩子的考驗，取得了他的信任，孩子就會由此變成了一個十分開朗的小朋友。如果想讓孩子在幼兒園中感到快樂，我們老師不能忽略孩子向你發(fā)出的每一個快樂的信息，這個信息也許是孩子向你做試探和考驗，也是他們保護自己的一種方式。他們通過自己的試探，發(fā)現(xiàn)老師是友好的、可親的，又是值得信任的；周圍的環(huán)境是安全的，和諧的。這樣的環(huán)境中，孩子能不快樂嗎？
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