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《 事物的正確答案不止一個(gè)》課后反思3篇
篇一：《 事物的正確答案不止一個(gè)》課后反思
《事物的正確答案不止一個(gè)》是一篇議論文，過去我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生整體感知課文，讓學(xué)生了解課文論述的問題，按“提出問題—分析問題—解決問題”的思路理清結(jié)構(gòu)，然后找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)，揣摩論證方法，理解課文內(nèi)容。結(jié)果課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生興趣全無。而現(xiàn)在從一句俗語開始，緊扣生活現(xiàn)象，這樣引入課題，讓他們感受到創(chuàng)造并不高深，離自身不是很遙遠(yuǎn)；接著由他們列舉發(fā)明家的故事，激發(fā)他們對創(chuàng)造的渴望；然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，引入對議論文的概念以及常用的論證方法的學(xué)習(xí)；并且通過活動強(qiáng)化學(xué)生的'探究欲望，刺激他們的表現(xiàn)欲；最后，用充滿激情的結(jié)語喚起他們的民族責(zé)任感，激勵(lì)他們有意識地將自己與國家社會聯(lián)系起來，自覺地走向創(chuàng)造之路�？梢�，只要在課堂教學(xué)中抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，就可以在學(xué)生積極思維和情緒高漲中，輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且培養(yǎng)了他們的探究意識和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
總之以后，我一定要牢記：教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃�，教師�?yīng)該尊重學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，逐漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。在《事物的正確答案不止一個(gè)》的教學(xué)中，我和學(xué)生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生積極探究的實(shí)踐中，我也感受到了他們
自主學(xué)習(xí)探究獲得的愉快，也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂。
篇二：《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)反思
《事物的正確答案不止一個(gè)》是一篇議論文，文章聚焦創(chuàng)造性思維，談如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的問題。文章先用四個(gè)圖形引出“事物的正確答案不止一個(gè)”，提出“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求”的觀點(diǎn)，然后強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造性思維必備的要素；最后得出結(jié)論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。
過去我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生整體感知課文，讓學(xué)生了解課文論述的問題，按“提出問題—分析問題—解決問題”的思路理清結(jié)構(gòu)，然后找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)，揣摩論證方法，理解課文內(nèi)容。結(jié)果課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生興趣全無。而這節(jié)課我從三個(gè)小游戲（①在“日”字上添一筆，看看它能變?yōu)橐粋�(gè)什么字？②1+1=？③“圓”在你眼中是什么？）開始，緊扣生活現(xiàn)象，這樣引入課題，讓他們感受到創(chuàng)造并不高深，離自身不是很遙遠(yuǎn)；接著我檢查了同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，因?yàn)槲医淌诘陌嗉壥菍?shí)驗(yàn)班，所以預(yù)習(xí)對他們來說沒有多大的問題，基本上每生都能獨(dú)立完成；然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，利用小組合作學(xué)習(xí)引入對本篇議論文的`結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和問題的探討，強(qiáng)化學(xué)生的探究欲望，刺激他們的表現(xiàn)欲；第三步創(chuàng)設(shè)情境，多角度的訓(xùn)練學(xué)生的語言思維，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望(小雞過馬路的話題)。最后，用充滿激情的結(jié)語激勵(lì)同學(xué)們靈活運(yùn)用所學(xué)的知識，走向創(chuàng)造之路。（知識是基礎(chǔ)，活用最關(guān)鍵; 毅力來攻關(guān)，成功在眼前）。
在實(shí)際的授課過程中，我覺得在以下三方面收到了較好的效果：
一、注重了情境的創(chuàng)設(shè)，使這篇本來枯燥抽象的議論文學(xué)起來不再乏味，而是充滿了情趣。、
二、有效地實(shí)施了閱讀與寫作的鏈接。課堂的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)悟了如何寫簡單的議論文，也懂得了任何人都擁有創(chuàng)造力，意識到議論文要靠事實(shí)說話，要以理服人。于是我水到渠成的布置了緊扣本課主旨寫作議論文的訓(xùn)練，取得了較好的效果。
三、充分的利用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，真正在讀，真正在品，課堂氣氛活躍，熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性都大大的提高。 但與此同時(shí)，我覺得我的這一堂課也還存在著很多的不足之處：在本課的重難點(diǎn)的突破上、教學(xué)的每一部分的過渡上、教師上課語言的打磨上還做的不夠。還要下一定的功夫�？偠灾�，整堂課我感覺我的教學(xué)似乎還有一些傳統(tǒng)教學(xué)的味道，我只是設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)循序漸進(jìn)的問題，讓學(xué)生深入小組合作來解答，學(xué)生還在圍著教師的指揮棒在轉(zhuǎn)�？扇绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識絕非一日之功，九年級又面臨升學(xué)壓力，課程緊、任務(wù)重，為此，特此提出相關(guān)的疑惑與大家共同討論交流，從而弄清九年級的語文課究竟如何上才能更務(wù)實(shí)更高效。
篇三：《事物的正確答案不止一個(gè)》反思改進(jìn)
今天，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇議論文。在授課中，我本著“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則”，緊扣教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，并參照有關(guān)資料，設(shè)計(jì)了這篇教學(xué)案。在實(shí)際教課中，我覺得在以下方面收到了較好的效果，值得我在以后的教學(xué)實(shí)際中借鑒：
一、注重了基礎(chǔ)知識教學(xué)，大部分學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)，掌握字詞的音形義，并學(xué)以致用。有的同學(xué)能夠恰當(dāng)運(yùn)用全部詞語連詞成話。我的適時(shí)表揚(yáng)更使他們找到了寫作的自信和樂趣。
二、我抓住了教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生真正走進(jìn)了文本，真正在讀，真正在品，使這篇本來枯燥抽象的議論文學(xué)起來不再乏味，而是充滿了情趣。在興趣中，同學(xué)們自自然然的讀懂了課文，也明白了議論文要以理服人，要靠事實(shí)說話的道理，并且爭先恐后的講述事例來證明文中的觀點(diǎn)。他們悟出了議論文的三部分：引論、本論、結(jié)論。尤其可喜的是通過這篇文章的學(xué)習(xí)，同學(xué)們意識到任何人都擁有創(chuàng)造力，包括自己。只要經(jīng)常保持好奇心，留意自己細(xì)小的想法，并持之以恒的堅(jiān)持下去進(jìn)行研究，自己也會有新發(fā)明、新創(chuàng)造出現(xiàn)，成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人。較好的凸顯了三維目標(biāo)。
三、我較巧妙的突破了難點(diǎn)。我的課程導(dǎo)入使學(xué)生直接進(jìn)入了本文的論題：“如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力”。在研讀文本的過程中，同學(xué)們深入文本，自主、合作、探究，解決了自己所遇到的一個(gè)又一個(gè)的問題，也弄清了作者的觀點(diǎn)是“任何人都擁有創(chuàng)造力”，而不是“事物的正確答案不止一個(gè)”�！笆挛锏恼_答案不止一個(gè)”只不過是作者的一個(gè)引子。
四、我有效地實(shí)施了閱讀與寫作的鏈接。課堂的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)悟了如何寫簡單的議論文，也懂得了任何人都擁有創(chuàng)造力，意識到議論文要靠事實(shí)說話，要以理服人。于是我水到渠成的布置了緊扣本課主旨寫作議論文的訓(xùn)練，取得了較好的效果。
我覺得這是一堂扎實(shí)有效的課。但與此同時(shí)，我也意識到，我的語文課與當(dāng)前所倡導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)還有一定的差距，但究竟差距是在教師的引導(dǎo)上，還是在學(xué)習(xí)的形式上還有待于各位同行的指導(dǎo)。我感覺我的教學(xué)似乎有一些傳統(tǒng)教學(xué)的味道，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)循序漸進(jìn)的問題，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)來解答，學(xué)生還在圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)�？扇绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識絕非一日之功，九年級又面臨升學(xué)壓力，課程緊、任務(wù)重，為此，特提出此教學(xué)案與大家討論交流，從而弄清九年級的語文課究竟如何上才能更務(wù)實(shí)更高效。
在備《事物的正確答案不止一個(gè)》一課的過程中，有兩個(gè)問題一直困擾著我：
1、《事物的正確答案不止一個(gè)》究竟是什么文體？
2、如果這是一篇議論文，這篇文章的觀點(diǎn)又是什么？
在查閱了相關(guān)資料之后，我發(fā)現(xiàn)許多人都將這篇文章歸于議論文，并且按照議論文三要素（論點(diǎn)、論據(jù)、論證）的模式進(jìn)行課堂教學(xué)。既然大家都將這篇文章定位為議論文，那么作者的觀點(diǎn)是什么呢？這一查才發(fā)現(xiàn)，原來這是一個(gè)具有很大爭議的話題。把各方觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，主要有以下幾種意見：1、事物的正確答案不止一個(gè)。2、不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。3、要有創(chuàng)造性思維。
仔細(xì)分析之后，分現(xiàn)這三種觀點(diǎn)都有各自的道理，很難肯定一個(gè)駁斥其他兩個(gè)，但在上課的時(shí)候總該確定一個(gè)觀點(diǎn)吧！權(quán)衡之下，我選擇了第一種意見，將作者的觀點(diǎn)歸于事物的正確答案不止一個(gè)。我認(rèn)為事物的正確答案不止一個(gè)本身就包含著一種創(chuàng)造性思維。正是因?yàn)槭挛锏恼_答案不止一個(gè)，才激勵(lì)著人們不斷去探求、發(fā)現(xiàn)豐富多彩的答案；正是這不斷地探求，發(fā)現(xiàn)，才使人類的創(chuàng)造力不斷進(jìn)步、發(fā)展。
確定了文體和觀點(diǎn)之后，我也按照議論文的三要素展開了教學(xué)，讓學(xué)生先找出觀點(diǎn)，然后分析論據(jù)，探求論證的過程，一切似乎進(jìn)行得都很順理成章。課堂結(jié)束之后，我又回顧了自己課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)這堂課的.實(shí)效性不足。即使沒有我的教學(xué)，這些內(nèi)容學(xué)生也能掌握。我唯一的作用就是引領(lǐng)他們把課文清晰地梳理了一遍。究竟是什么地方出了問題呢？后來我?guī)煾档囊痪湓掽c(diǎn)醒了我。她說我的課堂是建立在這是一篇好的議論文的基礎(chǔ)上的。我首先認(rèn)為作者的觀點(diǎn)是正確，論據(jù)是充分的，論證是嚴(yán)密的。在這個(gè)基礎(chǔ)上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析鑒賞。 可這真的是一篇好的議論文嗎？如果按照一篇好的議論文的標(biāo)準(zhǔn)：論點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，論證嚴(yán)密。這算不得是一篇好的議論文，首先觀點(diǎn)就不鮮明，其次他的論證也不夠嚴(yán)密。在文章當(dāng)中有這樣一句話：從古代史到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識就一事無成。對于這句話我是極不贊同的。一個(gè)人時(shí)間有限，不可能精通各種知識。如果能夠精通某一方面的知識，這個(gè)人就已經(jīng)很了不起。由此可見，這樣的論證是不嚴(yán)密的。既然這本身就不是一篇好的議論文，我還在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生分析作者的論點(diǎn)、論據(jù)、論證，這無疑于明知產(chǎn)品有瑕疵，還在那邊吹噓這個(gè)產(chǎn)品有多好。
曾經(jīng)看過一篇文章，說教材的錯(cuò)誤也是一種可貴的教學(xué)資源。那么可否讓學(xué)生自己說說這篇文章的觀點(diǎn)是什么，哪些地方論據(jù)不充分，哪些論證不夠嚴(yán)密呢？但考慮學(xué)生才剛剛接觸議論文，對議論文的相關(guān)知識還不了解，要讓學(xué)生自己去分析恐怕難度比較大。于是我將全開放轉(zhuǎn)為半開放。第一種方法是將有問題的論據(jù)出示在屏幕上，讓學(xué)生找出里面存在問題的句子。如：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。從古代史到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識就一事無成。因?yàn)檫@些知識隨時(shí)都可能進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意。這種情況可能出現(xiàn)在六分鐘之后，也可能在六個(gè)月之后，六年之后。針對這段話，我提出了這樣一個(gè)問題：同學(xué)們，在這段話中有沒有句子值得我們商榷呢？然后讓學(xué)生自由發(fā)表自己的見解。
第二種方法是自己再舉個(gè)事例。如：為了證明創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識（包括兩個(gè)方面：活用知識的意識和態(tài)度，持之以恒地嘗試），我舉了這樣一個(gè)例子：1878年9月，愛迪生決定向電力照明這個(gè)堡壘發(fā)起進(jìn)攻。他翻閱了大量的有關(guān)電力照明的書籍，決心制造出價(jià)錢便宜，經(jīng)久耐用，而且安全方便的電燈。他從白熱燈著手試驗(yàn) ，嘗試了1600多種材料，最終發(fā)明了電燈。我讓學(xué)生與課文當(dāng)中的事例進(jìn)行比較，說說哪一個(gè)事例更能證明作者的觀點(diǎn)。這樣降低了難度，也培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的精神，同時(shí)也讓他們直觀地感受到，引用別人的話一定要有說服力，舉例子一定要有典型性�？芍^是一舉多得。
第二堂課結(jié)束之后，最大地感受就是內(nèi)容比第一堂課充實(shí)了，學(xué)生的思維也得到了一定地訓(xùn)練�？墒怯钟幸粋�(gè)問題縈繞在我心頭，以上教學(xué)的前提是我把它當(dāng)做議論文，但這真的是一篇議論文嗎？這個(gè)問題到目前為止還很少有人思考過。議論文是一種比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼�，但讀著這篇文章，感覺怎么讀都有點(diǎn)隨意的感覺，更多地好像是自己的一些感受和看法，有點(diǎn)類似隨筆之類的文章。后來在
第四單元的單元提示中有這樣一段話：閱讀這些隨筆、雜文，要區(qū)分觀點(diǎn)和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，對作者的論述做出判斷。由此我們發(fā)現(xiàn)，這篇文章其實(shí)也是一篇隨筆，如果把它作為隨筆該如何進(jìn)行教學(xué)呢？這在兩堂課上都沒有實(shí)踐，可以說是一次小小的遺憾吧！
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