大學生自主學習的問題現(xiàn)狀分析與對策
當前，大學生自主學習的問題受到各界的普遍關(guān)注。教師是傳統(tǒng)教學活動的主體，而學生往往處于被動地接受地位，這樣，在很大程度上抑制了大學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，制約了大學生能力的提升。知識經(jīng)濟時代的到來與發(fā)展要求當代大學生必須改變在正規(guī)教育中以教師為定向的學習方式，更多地采用自主學習的方式。
一、自主學習的內(nèi)涵及特征所謂自主學習是就學習的內(nèi)在品質(zhì)和內(nèi)涵而言的，自主學習是學生自己主動地、有主見地學習，學習者根據(jù)自己的學習能力和任務(wù)的要求，獨立、有創(chuàng)造性的調(diào)整自己的學習策略和努力程度的過程。
自主學習具有以下幾個主要特征：學習者參與并確定學習目標，制定學習計劃，參與設(shè)計學習效果評價方式；學習者積極獲取和發(fā)展各種思考和學習的途徑，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有興趣的驅(qū)動、情感的投人和有內(nèi)在動力的支持，在學習過程中有積極的情感體驗和實踐活動；學習者在學習過程中能進行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適，提高自主學習能力。
二、當前大學生自主學習現(xiàn)狀分析當前，大學生的自主學習能力現(xiàn)狀不容樂觀。大學生tl主學習能力水平一般，知識獲得與應(yīng)用能力、學習過程、自我監(jiān)控能力、學習資源管理與應(yīng)用能力欠缺，相當一部分同學從高中向大學過渡還存在學習環(huán)境不適應(yīng)等問題。
(一)意志薄弱，學習動機不強意志力是自主學習所需要的一種重要品質(zhì)，在學習過程中學生難免會遇到種種學習上的困難和干擾，如一時難以解決的問題、身心疲憊、情緒煩惱和外界因素的干擾等，這個時候就需要學生用意志力來控制自己，堅持學習。
但是現(xiàn)實中，大學生的意志控制力卻是相當薄弱的。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學教學對傳統(tǒng)的大學教學模式、教學方法產(chǎn)生著重要影響。一方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所具有的豐富教學資源、網(wǎng)狀的信息呈現(xiàn)方式、時空開放性等特點為創(chuàng)設(shè)大學生自主學習環(huán)境提供了理想的條件。
另一方面，也成為大學生逃避學習、沉迷網(wǎng)絡(luò)世界的罪魁禍首。網(wǎng)絡(luò)游戲已經(jīng)成為阻礙大學生積極、主動學習的重要誘因。此外，有些大學生對自身的期望值較低，學習動機 強，對專業(yè)學習缺乏興趣和學習熱情，甚至有厭學情緒，學習上不肯用功，不求上進，直接影響了自主學習質(zhì)量。
(二)家庭因素和高中學習因素導(dǎo)致不適應(yīng)大學的學習環(huán)境當代大學生大部分是獨生子女，因此在家里倍受父親母 親、爺爺奶奶的寵愛。這樣的家庭很少懲罰孩子的不良行為，并處處依著孩子，盡量不讓他們吃苦，有什么困難都搶著幫孩子解決。結(jié)果使這一代的學生缺乏自主能力，依賴他人的特征明顯，這樣的現(xiàn)狀十分不利于學生的自主學習。
此外，部分大學生習慣于高中老師課堂教學的督促指導(dǎo)、精講多練模式，進人大學后不能很快地適應(yīng)大學的學習環(huán)境。自主學習意識淡薄，在課前預(yù)習、課后及時整理和復(fù)習等方面存在很多問題，對教學內(nèi)容不能主動消化和吸收，學習效果較差。
(三)教師課堂教學注重內(nèi)容傳授忽略學習方法指導(dǎo)大學教育手段和教學方式不能完全適應(yīng)學生的思想變化和心理特點，是導(dǎo)致學生自主學習能力差的又一原因。如教師不重視組織教學，課堂對學生缺乏吸引力；教師上課大多關(guān)注知識內(nèi)容的講解，在學生學習能力的培養(yǎng)關(guān)注較少，沒有有意識地指導(dǎo)與培養(yǎng)學生良好的學習習慣與方法；大學里的教學模式一般都采用以教師為中心的講授式教學，這樣的教學模式不利于學生的自主學習，因為在這種教學模式中，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，學生的“學”是圍繞老師的“教”進行的。
這往往使學生處于被動、服從的學習地位，沒有學習的自主權(quán)，學習的自覺性和主動性得不到發(fā)揮。另外，理論教學和社會實踐脫節(jié)，教材的內(nèi)容和組織、教育技術(shù)、課堂管理方式、同輩群體也是造成部分學生興趣索然的重要因素。
三、提高大學生自主學習能力的策略思考大學階段需要為學生的自主學習提供有力的支持，然而從目前各高校的現(xiàn)狀來看，在學習策略的指導(dǎo)、培訓方面做得還不夠。建議通過以下幾個方而加強引導(dǎo)，培養(yǎng)大學生的自主學習能力。
(一)培養(yǎng)大學生專業(yè)興趣，激發(fā)自主學習動力愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。作為教師，首先要關(guān)注學生的興趣所在，進而激發(fā)他們的自主性學習動力。專業(yè)興趣的發(fā)展對帶動大學生整個學習活動的積極性有著更切實的作用�？梢酝ㄟ^下列方法，把學習活動變成學生自己的需要，從而培養(yǎng)起強烈的內(nèi)在學習動機。
一是使學生明確學習的目的和意義，提高學習動機的層次；二是要積極建設(shè)有利于學習的氛圍。良好的學習氛圍和學習環(huán)境是激發(fā)學習動機、促進學習的外部條件。三是聘請富有實踐經(jīng)驗的企事業(yè)管理人員、專家或崗位成才的校友來校講學，這樣不但有利于學生了解本專業(yè)的職業(yè)特點與自己學習的重點，而且能使他認識到今天的學習和明天的工作以及今后的發(fā)展的辯證關(guān)系，從而激發(fā)起對所學專業(yè)的興趣。
(二)創(chuàng)設(shè)自學、教師指點與科研相結(jié)合的學習方式大學教育的特色是大學的學習充滿自主性，自學是大學的主要學習方式。不同的學生可以結(jié)合自己的發(fā)展規(guī)劃和學習目標選擇適合自己的學習方式和方法。教師課堂教學的主要任務(wù)不完全是知識的講解和傳授，而是要注重對學生自主學習習慣和能力的培養(yǎng)。如教師采用任務(wù)驅(qū)動自學法，把學生的學習活動與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，創(chuàng)造真實的'教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務(wù)去學習，這樣可使學生真正掌握所學內(nèi)容。
同時，學生在基礎(chǔ)知識的自主學習之外，都渴望能夠獲得教師尤其是那些高水平教師的指點，這種指點不應(yīng)該是對課本知識的講解，而是結(jié)合自己的認識幫助學生將知識更加深化。除此之外，學生還渴望參與科研活動。高校應(yīng)制定鼓勵教師積極吸收學生參與教師科研項目的規(guī)章制度，以調(diào)動教師主動吸收學生參與教師科研課題的積極性，在實踐中提高學生的科研能力，為學有余力的大學生創(chuàng)設(shè)更具挑戰(zhàn)性的空間。
(三)積極利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學生的學習視野現(xiàn)今是信息高速發(fā)展的時代，應(yīng)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這種現(xiàn)代化的手段，運用大學生的敏銳性和對新事物的快速接受能力，打破傳統(tǒng)的學習模式，給他們一個更為多樣化的現(xiàn)代化學習與求知環(huán)境，使他們在多媒體的環(huán)境中學習更多的新知識。我們要改革以課堂、教師、書本為中心的傳統(tǒng)教育方法，要運用現(xiàn)代教育媒體的可操作性、廣泛的適用性、靈活性、趣味性等優(yōu)點，創(chuàng)設(shè)形象直觀的交互式網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，促進大學生的主動探索和主動發(fā)現(xiàn)。
(四)引導(dǎo)學生參加社會實踐，在實踐中鍛煉意志和提高自主學習能力在社會競爭日趨激烈，終身學習觀念日漸深入人心的今天，大學生在學習過程中不單要掌握知識，還要通過社會實踐提高社會閱歷和實踐能力，這也是一種提高自主性學習能力的好方法。學校應(yīng)向?qū)W生提供各種社會實踐活動的機會，鼓勵學生的動手能力，增加學生實踐的機會，這樣能更好地促進學習，并在實踐中提高學生的自主性學習能力。 (五)創(chuàng)建良好校園文化，以健全的人格塑造促進學習策略的學習積極健康的校園文化，優(yōu)良的校風與學風，有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學習注入強大動力。
和諧、民主的師生關(guān)系，團結(jié)、協(xié)作的同學關(guān)系，有助于創(chuàng)設(shè)一種相對寬松、自由的學習環(huán)境，充分調(diào)動學生的參與意識，與老師實行有效溝通，激發(fā)他們學習和改善學習策略的愿望。良好校園文化里的學生還應(yīng)當具有健康的學習心理。幫助學生正確對待學業(yè)的成功與失敗，樹立自信心，提高意志控制力，克服學習與考試焦慮，學會與他人進行良好的溝通與合作等，都有助于促進他們學習策略的學習。
盡可能在尊重學生個性心理特征的前提下進行學習策略的指導(dǎo)和培訓，使教學方式、學習環(huán)境等與個體差異盡可能匹配，包括與學生的動機偏好、評價方式偏好等的匹配。此外，還要幫助學生找出自己的優(yōu)勢和劣勢，通過人格培養(yǎng)改變他們對自身能力的感知和自信程度，使學生能最大限度地展現(xiàn)自我。
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