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經(jīng)典誦讀指導(dǎo)方法之我見教師個(gè)人總結(jié)
中華傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典數(shù)量眾多，我校根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，從《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《百家姓》、《論語(yǔ)》、《千字文》等經(jīng)典著作中加以選擇，分低、中、高三個(gè)年段展開。低年級(jí)側(cè)重以興趣入門，提供一些簡(jiǎn)單的、讀起來(lái)瑯瑯上口的《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《百家姓》中相關(guān)內(nèi)容，作為誦讀內(nèi)容。中年級(jí)則在鞏固的基礎(chǔ)之上，拓展原有的《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》內(nèi)容，增加淺顯易懂的《論語(yǔ)》中的名句，作為誦讀的內(nèi)容。高年級(jí)隨著學(xué)生的理解有了一定的水平，則安排重點(diǎn)誦讀《論語(yǔ)》，分篇章導(dǎo)讀。此外，《古詩(shī)文誦讀》作為我校平時(shí)誦讀的內(nèi)容充實(shí)教材。誦讀材料有了，那么如何來(lái)指導(dǎo)學(xué)生有效地誦讀呢？我認(rèn)為還需分年段實(shí)施，根據(jù)孩子學(xué)情有的放矢地指導(dǎo)，具體方法如下：
�。ㄒ唬┬W(xué)語(yǔ)文低年級(jí)經(jīng)典誦讀指導(dǎo)方法
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“1-2年級(jí)，要求學(xué)生會(huì)誦讀兒歌，童謠和淺近的古詩(shī)，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美�！辈⒁蟊痴b優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。
對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)文，學(xué)生易于理解接受，對(duì)古詩(shī)文的親近就不那么容易了，我常常看到有些小同學(xué)在背誦古詩(shī)文時(shí)味同嚼蠟，很是艱難，有些人怎么也背不出來(lái)，有些即使背出了也生硬得很，如何走出誦讀古詩(shī)耗時(shí)低效的狀態(tài)，激發(fā)并保持學(xué)習(xí)的興趣，為日后的深度內(nèi)化、吸收打下基礎(chǔ)，我在實(shí)踐中采用了以下方法，并取得了良好的效果。
一、游戲體驗(yàn)法
漢樂府民歌《江南》，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸素，頗有情趣，記得以前讓學(xué)生先讀后背誦時(shí)，學(xué)生不但體會(huì)不到情趣，而且總是把“東、西、南、北”四個(gè)方向搞錯(cuò)，今年再教一年級(jí)時(shí)，我采用游戲的辦法，讓大部分學(xué)生擎起書本作荷葉，小部分學(xué)生作小魚，按照詩(shī)句，彎腰穿行于蓮葉的東西南北，孩子們快樂地做著游戲，教室里蕩漾著歡聲笑語(yǔ)，他們自身演繹了那充滿情趣的江南的池塘，朗讀起來(lái)勁頭大增，成誦也就水到渠成了。
二、圖畫展現(xiàn)法
對(duì)于一些描寫景物的古詩(shī)，教師可引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)詩(shī)中的畫面來(lái)拉近與古詩(shī)的距離，如指導(dǎo)背誦《小池》時(shí)，逐句畫出“泉眼、泉水、樹陰、太陽(yáng)、小荷、蜻蜓”，可以是教師在黑板上畫簡(jiǎn)筆畫，可以用多媒體展示出來(lái)，也可以是學(xué)生自己動(dòng)手，這樣學(xué)生在背誦時(shí)，頭腦中就有了畫面作為依托，不但背得快，而且背起來(lái)也是言之有物。如《詠柳》、杜甫的《絕句》等詩(shī)篇就可以運(yùn)用這種方法。
三、故事引導(dǎo)法
古詩(shī)語(yǔ)言凝練，有的詩(shī)本身就是一則故事，如《七步詩(shī)》、《尋隱者不遇》，針對(duì)低年級(jí)小朋友愛聽故事的特點(diǎn)，在誦讀前，先把故事講給學(xué)生聽，學(xué)生明白了詩(shī)的大意，背誦起來(lái)詩(shī)中的句子就不再是一個(gè)個(gè)孤立的字眼構(gòu)成的了。
所講故事也可適當(dāng)與學(xué)生生活接軌，融入與學(xué)生有關(guān)的東西，會(huì)易于吸引他們的注意，如在指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生背誦《憫農(nóng)》時(shí)，我就把主人公設(shè)想成古代一小孩，他不肯吃飯，浪費(fèi)糧食，后來(lái)爸爸帶他到田間看農(nóng)民勞作，他認(rèn)識(shí)到了農(nóng)民勞作的辛苦，自己的行為是不對(duì)的。學(xué)生在聽的時(shí)候很是入神，因?yàn)樗麄冎性S多人也是不愛吃飯，不把糧食當(dāng)回事的，這些孩子一定在想：哦，原來(lái)古詩(shī)講的就是有關(guān)我們的事呀！這樣古詩(shī)說的道理不再空洞，縮短了學(xué)生與古詩(shī)的距離。
力求與生活相聯(lián)系是指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生誦讀古詩(shī)的重要方法之一。
四、歌唱表現(xiàn)法
現(xiàn)在，好多兒童歌曲作曲家認(rèn)識(shí)到古詩(shī)是兒歌的歌詞資源，把古詩(shī)譜上曲調(diào)，便于兒童唱誦，我覺得，在教學(xué)中適當(dāng)引入，對(duì)于減輕學(xué)生背誦古詩(shī)的負(fù)擔(dān)是有效的，也實(shí)現(xiàn)了寓教于樂。再者，作曲家一定會(huì)考慮到曲調(diào)與詩(shī)的內(nèi)容、意境吻合，學(xué)生唱誦古詩(shī)，還受到詩(shī)情、音樂的熏陶，因此這是不錯(cuò)的教學(xué)資源，像谷建芬老師譜曲的《詠鵝》、《春曉》、《村居》等曲調(diào)優(yōu)美、活潑明快。
即使是沒有被譜成曲的古詩(shī)中富有童趣的篇目，可讓學(xué)生和著詩(shī)的節(jié)奏，擊掌而誦，如《古朗月行》、《風(fēng)》等，這樣學(xué)生把詩(shī)當(dāng)作童謠，有時(shí)在課間游戲時(shí)，也聽到他們的誦讀聲。 誦讀古詩(shī)的指導(dǎo)不同于編入課本的閱讀篇目，如何達(dá)到耗時(shí)少而又避免出現(xiàn)學(xué)生厭背，背而無(wú)效等負(fù)面效應(yīng)，采用上述方法可讓學(xué)生既保持對(duì)古詩(shī)的興趣，又能朦朧地體會(huì)詩(shī)情，達(dá)到在古詩(shī)積累上既有量也有質(zhì)，同時(shí)因行之有效而不會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。
�。ǘ┬W(xué)語(yǔ)文中年級(jí)經(jīng)典誦讀方法
中年級(jí)的學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)不同，口口相教已不再適應(yīng)這個(gè)年齡段的孩子，應(yīng)從多方入手，推進(jìn)誦讀效果
�。�1）經(jīng)典之畫，溢滿于眼
為了推進(jìn)經(jīng)典誦讀，可以把有關(guān)經(jīng)典內(nèi)容的圖畫、書法張貼在教室、走廊、學(xué)校的宣傳欄中，讓更多的人接觸經(jīng)典、了解經(jīng)典、感悟經(jīng)典，學(xué)習(xí)經(jīng)典。學(xué)生在充滿古色古香的人文環(huán)境中，接受著經(jīng)典的熏陶、感染，他們的眼里充滿著一幅幅高雅的作品，人的修養(yǎng)在無(wú)意識(shí)中獲得了升華。
�。�2）經(jīng)典之聲，縈繞于耳
每到下課等休息時(shí)間，廣播中會(huì)根據(jù)安排，傳送出經(jīng)典之聲，一篇篇經(jīng)典之作伴隨著高雅的古箏聲，聽起來(lái)別有一番風(fēng)味。在一次次的耳濡目染之后，學(xué)生浮躁的性情得到了陶冶。
（3）經(jīng)典之文，吟誦于口
經(jīng)典誦讀在于讀，我們利用晨讀、午讀的時(shí)間，各班根據(jù)安排情況，開展了自由讀、表演讀、個(gè)別讀、配樂讀等不同形式的誦讀，學(xué)生對(duì)經(jīng)典之文已有了一定的積累，在平時(shí)的交流中你能聽到他們會(huì)引用一些句子了。
�。�4）經(jīng)典之魂，深藏于心
在一次次的誦讀中，在一遍遍的聆聽中，在一幅幅的書畫中，在一場(chǎng)場(chǎng)的交流中，我們的學(xué)生對(duì)經(jīng)典的認(rèn)識(shí)在提高、深化。經(jīng)典之魂，正在深入我們孩子的新，在不久的將來(lái)，我們的孩子必將成為謙謙君子。
為了有效地促進(jìn)誦讀活動(dòng)的開展，保持學(xué)生的誦讀興趣，根據(jù)實(shí)際情況，還可開展一些活動(dòng)：
（1）手抄報(bào)、黑板報(bào)評(píng)比
�。�2）觀看影視資料
（3）誦讀小狀元的評(píng)比
�。�4）讀寫結(jié)合的比賽活動(dòng)
（5）誦讀心得交流
�。�6）誦讀星班級(jí)的評(píng)比
（7）優(yōu)秀導(dǎo)讀員的評(píng)比
�。�8）中華傳統(tǒng)文化誦讀的考級(jí)等等
另外，為了讓誦讀這一文化工程更深入人心，可利用晨會(huì)、國(guó)旗下講話、家長(zhǎng)會(huì)等機(jī)會(huì)，向?qū)W生、家長(zhǎng)宣傳誦讀的重要意義，在校內(nèi)張貼宣傳標(biāo)語(yǔ)、圖片，營(yíng)造氛圍。
5、探索模式，提高誦讀實(shí)效
在具體的誦讀活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)教材、班級(jí)的實(shí)際情況，探索出符合本班學(xué)生的誦讀教學(xué)模式，應(yīng)遵循由淺入深，由扶到放，既照顧全體，又突出差異教學(xué)的原則，重視學(xué)生的誦讀，強(qiáng)調(diào)在自讀自悟中參與探究、討論，激活思維，拓展外延，讓學(xué)生盡可能獲得獨(dú)特的誦讀體驗(yàn)，以調(diào)動(dòng)興趣，增強(qiáng)誦讀效果，提升誦讀實(shí)效。
一次誦讀活動(dòng)，單憑學(xué)校的力量是不夠的，還應(yīng)挖掘其他的途徑，可以讓家長(zhǎng)當(dāng)陪讀員，陪孩子一起誦讀經(jīng)典，一來(lái)促進(jìn)了誦讀活動(dòng)，二來(lái)也為建設(shè)學(xué)習(xí)型家庭出一份力，建設(shè)家庭所特有的文化氛圍。在學(xué)校里，應(yīng)積極倡導(dǎo)我是小小導(dǎo)讀員的活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生相互交流誦讀心得，表演誦讀，使誦讀成果大眾化。所以，采用教師導(dǎo)讀為主，學(xué)生導(dǎo)讀、家長(zhǎng)陪讀為輔的導(dǎo)讀模式，能大大推進(jìn)誦讀活動(dòng)的有序、有效開展。
（三）小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)經(jīng)典誦讀方法
高年級(jí)學(xué)生隨著獨(dú)立性的增強(qiáng)，自學(xué)能力的不斷提高，在開展經(jīng)典誦讀時(shí)，教師可指導(dǎo)一個(gè)大方向，可放手讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)，大致方法如下：
1.每日誦讀20分鐘，利用早自習(xí)、課間、課前幾分鐘或分組活動(dòng)的時(shí)間，分幾個(gè)時(shí)段背誦（時(shí)間短、多反復(fù)），回家后由家長(zhǎng)帶動(dòng)誦讀。
2.背誦速度：采用漸進(jìn)方式，先放慢速度，三個(gè)星期后速度可明顯加快。由教師視學(xué)生實(shí)際情況而定。
3.以班級(jí)、年級(jí)為單位開展豐富的誦讀活動(dòng)，采用評(píng)比、競(jìng)賽、表演等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
4.背誦前教師可簡(jiǎn)單介紹作者和大意，讓學(xué)生當(dāng)小老師輪流進(jìn)行介紹，幫助學(xué)生背誦，但不要求深刻理解或逐字逐句解釋。
5.做到誦寫結(jié)合、賞作結(jié)合。初期，可要求學(xué)生把背誦的詩(shī)詞抄寫積累下來(lái)。有一定積累以后，感興趣的同學(xué)可以嘗試自己作詩(shī)填詞，提高鑒賞能力和文學(xué)修養(yǎng)。
6.學(xué)校將定期對(duì)各班開展誦讀的情況進(jìn)行檢測(cè)，開展班級(jí)與班級(jí)、年級(jí)與年級(jí)間的交流競(jìng)賽。期末的經(jīng)典誦讀會(huì)上，各班要以不同形式進(jìn)行成果匯報(bào)。
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