《晏子使楚》教師總結(jié)與反思

　　一、復習課文大致內(nèi)容

　　晏子使楚是否一帆風順呢?中間發(fā)生了什么不愉快的事。(楚王三次侮辱晏子)結(jié)局如何?從哪里看出楚王都失敗了?(三個只好)

　　二、根據(jù)表格來學習晏子與楚王交鋒的三個回合，理解晏子的言外之意

　　注意思考：

　　1、為什么每一次交鋒結(jié)果，楚王都只好那樣做?

　　2、你是怎么理解晏子反駁楚王的話的，他有什么言外之意?楚王呢?

　�、� 第一回合老師指導填表。

　　⑵ 二、三兩個回合，學生分組討論填表學習。

　�、� 交流學習情況。

　　三、深入研讀楚王侮辱晏子的三個回合

　　通過填表我們學習了晏子與楚王交鋒的三個回合，知道了晏子語言的厲害，其實他的語言不但厲害而且巧妙。晏子為何不把這些言外之意直接說出來呢?(為兩國的友誼)晏子出使楚國的目的是什么，僅僅是來和楚王抖嘴的嗎?(介紹時代背景)

　　其實文中晏子與楚王針鋒相對的三個情節(jié)中還有不少晏子精彩決絕妙的表現(xiàn)值得我們?nèi)ヌ剿鳎?/p>

　　1、第一回合中，故意把難題推給楚王。

　　2、第二回合中誘敵深入中圈套。

　　3、第三回合雄辯勝過事實。

　　四、演課本劇

　　五、概括文章的中心

　　從課堂教學效果看，聽課教師給予了較高評價，還算是成功的。如注重對學生的邏輯思維訓練，且有深度。培養(yǎng)了學生的自主探索能力。對于這些評價，前一點我贊同，但對第二點我并不敢茍同。因為在培養(yǎng)學生自主學習這方面我做得還很不夠。這篇文章的故事情節(jié)并不復雜，晏子的言外之意也并不難概括，學生一點就通。難得是晏子面對楚王的侮辱為什么如此反擊的理解，從而感受晏子的智慧。因此本人在教學環(huán)節(jié)中增設了在楚王侮辱晏子的三個情節(jié)探索體現(xiàn)晏子智慧的精彩表現(xiàn)。但從課堂教學的實際效果看，學生的自主學習并沒有得出我所期待的那種探索結(jié)果。當然那只是我對課文的理解結(jié)果，我并不能要求學生也必須想的跟我一樣，這樣的教學也必然是呆板的教學，對學生的思維發(fā)展每一點好處。但即使不一致的研究結(jié)果也只有一個學生提出來：晏子知道楚王不敢生氣，故意對楚王笑笑，引楚王生氣，又讓他有氣沒處泄。我讓學生以四人小組形式進行討論，四人小組形同虛設，學生缺少進行合作，分工具體操作的任務和目標。學生不知怎么學習。結(jié)果我只好設計過渡思考題，引導學生來明白我對晏子智慧之處的理解，如對于楚國是不是狗國這個結(jié)論讓誰來決定?

　　楚王一開始有沒有立即反擊暗罵楚王;要說得過一個人最好用什么方法?晏子卻剛好相反。結(jié)果讓學生進行自主探索，自主學習又變成了由教師牽著學生鼻子走的傳統(tǒng)教學。我想造成這樣的情況跟我平時缺少讓學生進行自主學習自主探索的訓練是有關系的。這種學習習慣的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，需要長期的熏陶，但在平時常規(guī)的課堂教學中經(jīng)常采用這種方式讓學生學習，教學任務就難以按時完成，教學進度就會受到很大影響，以前這是一個很令人困惑的課題。但現(xiàn)在想來，這完全不必顧慮的，要求學生把課文內(nèi)容分析的透透徹徹，這其實是不符合學生的知識吸收規(guī)律的。我們完全可以犧牲一點對教學內(nèi)容的把握，在課堂上來留一點時間給學生進行自主合作探索學習，或把探索任務布置到課外，再在課堂上進行適當交流。用時下一句時髦的話來講，叫重在過程不在結(jié)果。也許如果我在平時早這么練，就不會出現(xiàn)今天這樣的場面了，但對于指導學生進行分工合作，仍然是時下令廣大教師值得研究的一個話題。

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