教師通識培訓總結(jié)
總結(jié)是對取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓等方面情況進行評價與描述的一種書面材料，它可以促使我們思考，讓我們好好寫一份總結(jié)吧。我們該怎么去寫總結(jié)呢？以下是小編收集整理的教師通識培訓總結(jié)，歡迎大家分享。
教師通識培訓總結(jié)1
■ 教師培訓模式的發(fā)展歷程
隨著歷史的發(fā)展沿革，教師培訓模式經(jīng)歷了以下三種變化。
第一種是經(jīng)驗模式。經(jīng)驗模式又稱“學徒”模式，是一種比較早的專業(yè)教育模式。它好比是師傅帶徒弟，培養(yǎng)的關鍵在于有經(jīng)驗的指導者。年輕受訓者通過模仿“專家”的手藝技術(shù)，遵循他的指導和建議來學習。由此我們看出：培訓者是這種模式中的核心要素，培訓者的才干直接影響培訓的效果。這種模式忽視了理論的重要作用。
第二種是理論模式。這種模式以科學研究為基礎，在一定的理論知識基礎上使實踐更加合理化，有利于教師教學技能的形成。而實踐知識僅為驗證理論而存在，專業(yè)實踐在本質(zhì)上僅僅起到幫助的作用。培訓者熱衷于理論，陶醉于理論的完美，而不去考慮實踐的因素，造成理論與實踐的脫節(jié)。這種培訓模式的弊端在于，專家、學者躲在大學、學院中，幾乎不到實際的課堂中，大學的教育系和師范學院與中小學也是分離的。許多一線教師看不懂學術(shù)論文，而理論家也瞧不起一線教師，認為一線教師從不學理論，而一線教師又認為理論家是“教室的逃兵”。在這種模式中，培訓內(nèi)容是最重要的要素，培訓內(nèi)容側(cè)重理論，缺少實踐對理論的回應。于是，人們開始期待一種新模式的誕生。
第三種是反思模式。這種模式是針對理論模式提出的。實際的教學工作是復雜的、千變?nèi)f化的，教師與學生之間每天要進行數(shù)以千次的交往，問題的解決方法沒有一個能準確無誤地照搬典型，學員不能只是簡單地把他們所學的知識應用于實踐，而是在不同的情況下學會運用判斷，即學會變化、適應、融會貫通、批判、發(fā)現(xiàn)理論知識，將理論知識變成教學工作所需要的實踐知識。理論知識只有適應了具體的情境才能體現(xiàn)出它的價值和目的性，知識本身才能得到發(fā)展。反思模式符合“實踐―理論―實踐”架構(gòu)，反思模式是經(jīng)驗與理論相結(jié)合的方式。在反思模式中以“培訓目標”為核心要素，培訓的內(nèi)容、培訓的環(huán)節(jié)設計都是以目標的最終實現(xiàn)為核心的，我們將它稱為目標導向培訓模式，它是反思模式的一種具體表現(xiàn)。
■ 目標導向模式的結(jié)構(gòu)與實踐機制
1.目標導向培訓模式的`建立
目標導向培訓模式是以培訓要素中培訓目標為導向，有效協(xié)調(diào)與組織各要素之間關系的模式。
培訓模式的建立有兩種方法。一種是自上而下的層層解構(gòu)方法：首先確定培訓目標，根據(jù)總目標分解細化成子目標，為每一個子目標的達成，選擇相應的培訓課程，并確定培訓方式，此種方式的缺點是不能很好地考慮培訓者的需求，對于培訓具備的諸要素沒有很好的認知；另一種思考方式是自下而上的方法：首先分析學員的特點，根據(jù)學員的需求確定培訓的內(nèi)容和方式，設計培訓的各環(huán)節(jié)，此種方式也有明顯的不足，即學員的顯性需求未必是他的真需求，課程設置是針對需求的，而不是針對目標的，造成目標的確定與最終培訓結(jié)果的偏離。
目標導向培訓模式是上述兩種方式的有機整合。該模式依據(jù)的培訓理論是教師發(fā)展的生態(tài)理論和文化理論，這種理論認為，教師的專業(yè)化發(fā)展是特定的文化環(huán)境、組織環(huán)境下的產(chǎn)物，教師的發(fā)展經(jīng)歷“實踐―理論―實踐”的過程，是理性指導與實踐反思的結(jié)合，這種模式不受學科的限制，重在實踐層面的理性升華，更適合于對骨干教師的培養(yǎng)。
2.目標導向型培訓模式的實踐機制
下面以中學專家型教師研修項目（以下簡稱高研班）為例，介紹該模式的運行機制。
第一步培訓目標的制定。高研班培訓總目標是通過雙導師專家指導、研究式培訓，幫助參訓骨干教師提煉教學經(jīng)驗、形成教學風格，使他們向首都教育家邁進。
第二步培訓學員的選擇。溫總理提出教育家的三條標準：第一，尊重敬畏教育價值和規(guī)律；第二，有豐富的一線教學實踐和系統(tǒng)的理論；第三，熱愛教育事業(yè)并長期植根于一線。依據(jù)這個標準，項目組制定遴選細則，采用北師大蔡永紅教授的選拔試題進行篩選測試，由于目標設定在為骨干教師提煉教學經(jīng)驗、形成教學特色的主題上，同時考慮到不同學科之間教師的思維方式有很大的互補性，更有利于經(jīng)驗提煉，因此將遴選范圍圈定在8個學科，最終圈定21人成為正式學員。這些學員都有較豐富的實踐經(jīng)驗，與上面的三條標準相比在系統(tǒng)的理論方面較欠缺。
第三步培訓課程的設定。培訓課程的設計要依據(jù)目標的達成，有梯度、有層次、有結(jié)構(gòu)。下面是高研班開設的部分理論課程――基礎理論與實踐理論。
基礎理論：知與行――與骨干教師談心、教師專業(yè)發(fā)展的基礎研究、提升教學經(jīng)驗、形成教學特色――高中教師教學專長的獲得與成長、關于改善教師的學科知識結(jié)構(gòu)的建議、有效教學的本質(zhì)內(nèi)涵與實現(xiàn)方式。
實踐理論：教育經(jīng)驗的自我總結(jié)、學習的科學與藝術(shù)、經(jīng)驗提煉為理論、教育科研方法。
第四步研修方式的確定。圍繞培訓目標和學員的培訓需求，在確定培訓內(nèi)容的同時，制定了研修方式。高研班培訓目標是經(jīng)驗總結(jié)與特色提煉，由于這些骨干教師各有特色，培訓方式定位在以個性化輔導為主，以課題研究為載體的雙導師制培訓方式。學科指導教師在指導學員做課題的過程中，診斷學員教學特色并進行理性提升。在個性化為主的前提下，同時輔以文化游學、workshop、異地學訪、實踐觀摩等集體研修方式。學員在培訓期間分別進行了相關主題的課題研究：概念教學研究、思維能力研究、考試研究、課堂實效研究等。
項目組針對學員的研究課題，要求學員能將課題研究內(nèi)容與個人的特色提煉相結(jié)合，研究課題的過程是個人教學特色梳理提煉的過程，真正做到了以課題研究為載體。
第五步培訓環(huán)節(jié)的制定。在總目標的指導下，細化分解到四個學期要完成的分目標，確定具體內(nèi)容，并制定實施時間表。四個學期的分目標與培訓內(nèi)容：第一學期：通過赴美研修，開闊視野，引發(fā)思考；第二學期：通過教師專業(yè)發(fā)展理論與課題研究選題培訓，初步了解教師專業(yè)發(fā)展理論與診斷個人教學特色；第三學期：以所在學校為場所，采用“雙導師制”進行課題研究，輔以相應的理論和方法指導講座，進行個人教學經(jīng)驗的總結(jié)反思與提煉；第四學期：通過課程論知識、校本課程的開發(fā)、培訓匯報展示，進行個人教學經(jīng)驗的再探索與形成團隊領導意識。
第六步課堂教學檢驗學習成果。專家型教師培訓目標的落點在課堂，因此要回歸課堂，教師的精彩在課堂，課堂的精彩在學養(yǎng)，前期培訓成果的顯現(xiàn)要在課堂上檢驗，同時完成理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。
對上面的結(jié)構(gòu)進行梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)，專家型教師成長的一條普遍性道路是：學（訪）、做、導（整體個性化指導）、研、創(chuàng)五部曲。目標導向培訓模式為教師的發(fā)展提供了全部支撐。
■ 目標導向型培訓模式的問題思考及應對之策
1.對高研班目標的再審視
通過對高研班設定的目標再思考，我發(fā)現(xiàn)高研班的目標是在經(jīng)驗層面徘徊的目標，而不是理論目標，也就是說，經(jīng)驗加以總結(jié)會形成特色，而名師的風格更多傾向于內(nèi)涵素質(zhì)的提升，并不是僅加工經(jīng)驗就能夠形成的，教師的教學風格是在理論指導下逐步形成的。我認為教師對理論的需求是用理論來解決實踐中的問題，應該給教師五個方面的理論支撐：學科本身理論、教育學理論、心理學理論、教育哲學理論和跨學科理論知識。從這點來看高研班前期課程設置還存在問題：對學員來說，哪些是支點，哪些是發(fā)散遷移點，哪些課程對學員有深刻觸動；項目組設計的不夠細化，對學員的調(diào)研不夠充分，因此沒有對培訓目標的實現(xiàn)起到強有力的支撐作用。調(diào)整的方法是：可以讓學員寫出體會與不足，針對每個學員的具體情況，在后期實踐過程中做具體化的跟進指導。
教師通識培訓總結(jié)2
伴隨中國教師教育改革的步伐不斷加快，對教師的專業(yè)水平有了更高的要求，體育教師專業(yè)化也成為一個重點研究方向。體育教師專業(yè)化不僅僅是時展和教育發(fā)展的需要，也是教師隊伍對自己的嚴格要求，更是學生對教師能力與素質(zhì)的要求。提高體育教師專業(yè)化水平的最有效途徑就是培訓，進行繼續(xù)教育。體育教師參加相關培訓，可以提高自身的知識水平、能力和素質(zhì)，有利于體育課程的改革。本文從專業(yè)化視野對體育教師培訓策略的實踐進行研究。
一、體育教師專業(yè)化
體育教師是龐大教師隊伍中的一個特殊群體，其教育課程的進行不僅僅需要教授給學生專業(yè)體育知識和理論，還需要教師言傳身教，給學生示范正確的體育動作，帶領學生進行體育鍛煉，減少因動作不當引起的教學事故。所以，體育教師的專業(yè)化是一個任重道遠的過程，需要體育教師經(jīng)常參加相關專業(yè)化培訓，進行繼續(xù)教育，更新自己的教育觀念，提高自己的專業(yè)能力。
1.學歷結(jié)構(gòu)。體育教師專業(yè)化的重要評價標準之一是學歷，學歷結(jié)構(gòu)是體育教師結(jié)構(gòu)的重點，直接關系到體育教師的專業(yè)水準，有較高的學歷可能代表著體育教師的專業(yè)水平高。近年來，體育教師專業(yè)化的重心逐漸轉(zhuǎn)移到教師教學的專業(yè)化，開始注重教師素質(zhì)的提高。
2.專業(yè)知識和專業(yè)技能。體育教師專業(yè)化強調(diào)其必須擁有良好的專業(yè)知識和專業(yè)技能，這要加強專業(yè)訓練，經(jīng)常參加相關專業(yè)化培訓，分析總結(jié)在教學過程中的經(jīng)驗，掌握教學發(fā)展規(guī)律。體育教師應該加強繼續(xù)教育，不斷學習相關專業(yè)知識，提高對專業(yè)知識的了解范圍，掌握更多的專業(yè)技能。
3.教育專業(yè)素質(zhì)。體育教師的教育專業(yè)素質(zhì)一般包括教師的專業(yè)知識素養(yǎng)、教師的教育素質(zhì)和教師的專業(yè)道德三個方面。體育教師要具有扎實的專業(yè)知識素養(yǎng)，能夠融會貫通體育專業(yè)知識，合理利用自己所學到的專業(yè)知識來教導學生。體育教師必須擁有良好的教育素質(zhì)，在教學前制訂合理有效的教學計劃，在教學過程中使用正確的教學方法，在教學后反思自己的不足，并且使用自己的教師技能解決教學過程中出現(xiàn)的教學難題。體育教師還應該擁有良好的道德風范，提高自己的綜合素質(zhì)，樹立良好的教師形象，為學生的成長起到好的帶頭作用。
二、定位績效培訓目標策略的實踐
1.專業(yè)能力。專業(yè)培訓的目的就是提高專業(yè)能力，幫助體育教師實現(xiàn)高水平教學的愿望，幫助學校實現(xiàn)提高教學質(zhì)量的目標。進行相關培訓，可以幫助體育教師提高專業(yè)知識水平，更新教學觀念，學習先進的專業(yè)技能，增強教師的專業(yè)能力。
2.教學水準。專業(yè)培訓成功的直接表現(xiàn)就是體育教師的教學水準有一定的提高。通過培訓，幫助體育教師將所學理論知識和實際教學結(jié)合在一起，靈活運用教學方法，對課堂內(nèi)容進行一定程度的創(chuàng)新；針對不同的學生群體制訂具有自己特色的教學計劃，提高教學水準；利用學校的教學資源，豐富學生的體育教育內(nèi)容，創(chuàng)新自己的教學方式，從而讓教學更受學生的歡迎。
3.專業(yè)技能。專業(yè)培訓的課程內(nèi)容是提高專業(yè)技能。體育教師通過培訓，學會先進的專業(yè)技能，并靈活運用這些技能，全面提高教師的專業(yè)化水平。通過專業(yè)培訓，體育教師可以掌握準確優(yōu)美的體育示范運動，減少學生運動過程中因準備活動不足而出現(xiàn)的問題；了解全面鍛煉學生的正確方法，增強學生身體素質(zhì)，幫助學生健康成長。
三、設計優(yōu)質(zhì)培訓課程策略的實踐
培訓的載體和中介就是課程，實現(xiàn)體育教師培訓目標的關鍵也是課程。培訓機構(gòu)在培訓前應該針對不同的培訓對象，根據(jù)實際需要，確立明確的培訓目標，研究合理有效的培訓內(nèi)容；聘用經(jīng)驗豐富的培訓講師，制訂詳細、專業(yè)的課程計劃；并對接受過培訓的教師進行反饋調(diào)查，反思培訓的不足，然后進一步改善。
針對體育教師專業(yè)化培訓的特殊性，可以某一個相對獨立的問題為出發(fā)點，針對這一問題分析相關知識，進行大量研究，探討解決辦法，然后根據(jù)這一問題的解決模式，提供借鑒解決其他類似問題或者教學中出現(xiàn)的難題。培訓機構(gòu)可以利用這一方法提高培訓課程的科學性，讓課程內(nèi)容更加適合體育教師，符合教育改革的發(fā)展。
總之，培訓機構(gòu)設計合理有效的培訓過程，既可以提高自己的競爭能力，提升自己的業(yè)務量，增加培訓機構(gòu)的經(jīng)濟效益，還可以增強培訓的質(zhì)量和效果，促進體育教師培訓成功。
四、創(chuàng)新開發(fā)培訓模式的實踐
1.多地區(qū)共同研討模式。培訓機構(gòu)把多個地區(qū)的體育教師組織到一起，進行討論交流，增進教師間的信息交流。教師各自講述自己的教學經(jīng)驗，學習別人的長處，改善自己的不足。培訓機構(gòu)派遣專人進行分析總結(jié)，融匯在一起，形成內(nèi)容豐富的內(nèi)部流通書籍，并且每個參加的教師都發(fā)一份，讓他們可以在日后翻閱。這樣有利于提高與會教師的.專業(yè)知識，增強其專業(yè)技能。
2.專家創(chuàng)新理念模式。培訓機構(gòu)可以集中參加培訓的體育教師，聘請專家教授講授先進的專業(yè)體育知識，更新他們的教育觀念，讓他們用發(fā)散的思維方式思考體育教學。經(jīng)過培訓，他們可以改變舊有的教學內(nèi)容，進行教育方式和教育內(nèi)容的創(chuàng)新，推動學校體育課程的進步。專家在培訓過程中，對思想陳舊、頑固的教師可以一步步引導他們，讓他們逐步適應培訓內(nèi)容，改變自己舊有的教育觀念，跟上時代的步伐，慢慢提高自己的創(chuàng)新能力。
3.網(wǎng)絡資源共享模式。網(wǎng)絡在資源交流共享方面有著極大的便利性。培訓機構(gòu)可以充分利用網(wǎng)絡中的大量信息，構(gòu)建一個網(wǎng)絡平臺，提供大量有關體育教育的信息。體育教師可以在這個平臺上交流溝通，共享自己所有的資源，互相幫助提高教學專業(yè)水平。這個網(wǎng)絡平臺還可以宣傳體育專業(yè)知識，改變?nèi)藗儗w育教育的片面認識，讓人們意識到體育教育的重要性和必要性。
五、重視人文、層次分明的培訓管理策略的實踐
教育管理機構(gòu)在培訓過程中要以人為本。如果培訓機構(gòu)只是單純注重培訓的有效性，不顧及受訓體育教師的感受，不重視教師的心理情緒，那么培訓的結(jié)果注定是不樂觀的。因為在培訓過程中，只有體育教師樂于接受培訓，培訓的內(nèi)容才能被吸收。如果在培訓中發(fā)生不愉快的事情，體育教師就會產(chǎn)生厭惡培訓的心理，培訓達不到應有的效果。
培訓機構(gòu)應該詳細劃分培訓師的責任范圍和培訓項目，建立清晰的管理層次，明確每個人的責任和工作。這種細致的層次劃分可以提高培訓機構(gòu)的效率，提高培訓師的專業(yè)化程度，讓培訓師把更多的精力放在自己負責的培訓項目上，規(guī)范培訓內(nèi)容，保證培訓有利于體育教師。
六、反饋、整理培訓效果策略的實踐
1.反饋培訓效果。在培訓結(jié)束后，培訓機構(gòu)應該對受訓教師進行問卷調(diào)查，檢驗培訓是否達到了效果、是否提高了學員的教學水平。在反饋中，可以調(diào)查學員的各項專業(yè)能力是否得到有效提高，能否合理利用培訓中學到的知識創(chuàng)新自己的教學方法、內(nèi)容和形式，解決培訓前所遇到的教學難題。培訓機構(gòu)要對反饋結(jié)果進行分析研究，以提升自己的專業(yè)培訓水準，增強培訓的效果。
2.整理培訓成果。培訓機構(gòu)應該整理培訓成果，這樣既能給以后的培訓提供成功借鑒，還能在培訓后贈送給受訓體育教師，讓他們感受到培訓機構(gòu)的貼心服務。培訓機構(gòu)可以在總結(jié)培訓成果時，展示其他受訓體育教師的成功例子，這樣既增加了培訓效果的可信性，也為機構(gòu)進行了宣傳。受訓的體育教師在培訓結(jié)束后，可以多閱讀培訓成果，總結(jié)教學經(jīng)驗，取長補短，進一步提升自己的專業(yè)素質(zhì)和能力，解決以后在教學中出現(xiàn)的問題。
七、結(jié)論
體育教師培訓是教育改革的必然發(fā)展，也是提升其專業(yè)水平最有效的途徑之一。教師經(jīng)過培訓可以拓展自己的專業(yè)知識范圍，掌握更多的專業(yè)技能，提高自己的專業(yè)素質(zhì)，促進體育教師專業(yè)化的進一步發(fā)展。培訓機構(gòu)應采取正確的培訓課程，提升培訓效果，吸引更多的體育教師參加培訓，為社會體育教師的專業(yè)化做出自己的貢獻。
教師通識培訓總結(jié)3
要辦好一所學校，師資隊伍建設是關鍵，而師資隊伍建設的關鍵在于提高師資隊伍水平。提高師資水平主要有兩條路徑，一是改進教師評價；二是改進教師培訓。教師評價不僅是一種有效提高教育培訓質(zhì)量的手段，而且也是一種推動教師專業(yè)發(fā)展的手段，是教師晉升和獎勵的基礎。教師評價是激發(fā)教師提高水平的內(nèi)在動力，而教師水平提高的外在動力則主要來源于教師培訓。
一、目前提高師資水平方面存在的主要問題
1.對教師評價側(cè)重于總結(jié)性
目前對教師偏向總結(jié)性評價，而忽略了發(fā)展性評價�？偨Y(jié)性評價又稱“事后評價”，一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價�？偨Y(jié)性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結(jié)性評價重視的是結(jié)果，借以對被評價者做出全面鑒定，區(qū)分出等級，并對整個教學活動的效果做出評定。
總結(jié)性評價存在諸多問題：一是忽視教師在評價中的主體地位。多數(shù)教師的自我評價和自我總結(jié)流于形式，評價沒有與自我發(fā)展、自我提高聯(lián)系起來，進而導致教師對于評價結(jié)果的漠不關心；二是缺乏教師同行之間的評價，沒有營造出有利于同行評價的氛圍，缺乏相應的制度保障，致使同行評價在整個評價體系中沒有一席之地；三是評價過程缺乏動態(tài)發(fā)展性。評價活動主要是在年末進行，是一種靜態(tài)的、總結(jié)性的評價，評價很少涉及到有關教師未來發(fā)展的內(nèi)容。四是以量化為主的評價方法忽視那些不易被捕捉的、不便被量化的有價值的信息，諸如情感、態(tài)度、價值觀等方面；五是對于教師評價結(jié)果的處理過于功利化，主要是以獎懲為主，重獎輕懲發(fā)展。
2.教師培訓方面存在的問題
在教師培訓方面，存在著注重顯性知識培訓、忽略隱性知識培訓的問題。知識可以分為顯性知識和隱性知識兩類，顯性知識是容易獲得、容易理解和容易交流的知識，一般以文字、圖像、符號表述，以印刷或電子方式記載，可供人們交流，是有形的結(jié)構(gòu)化的知識，具有公共性。隱性知識是未能用符號編碼的、高度個人化的、難以言傳的知識，經(jīng)驗就屬于典型的隱性知識。隱性知識具有零碎的、個體的、情景化的特點，它很難通過正常的途徑進行共享。
對于教師專業(yè)發(fā)展方面的顯性知識，理論界和實踐界有很多的研究和經(jīng)驗。從教育學原理、心理學和學科教學論這些大的領域分解出若干知識門類，這些構(gòu)成了系統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展的顯性知識基礎，也是較容易推廣的知識，目前系統(tǒng)的.教師培訓主要對這些知識進行傳授。教師在教學方面的知識還有很多屬于隱性知識的范疇，很多教師經(jīng)過多年的教學形成了自己獨特的教學風格和模式，他們在對課堂的控制方面有很強的策略，而這些策略和方式有很強的個人特征。而這些知識很少被顯性化，被總結(jié)出來加以推廣。對于教師專業(yè)化而言，這些隱性知識非常重要，僅有顯性知識不足以形成一個完善的知識系統(tǒng)。從教師職業(yè)生涯來看，教師必須經(jīng)過一個實踐學習的過程，經(jīng)過3～5年才能成為一名成熟的教師，這個過程就是隱性知識的構(gòu)建和轉(zhuǎn)化的過程。教師的這些隱性知識也應該被發(fā)掘出來，通過一定的方式共享。
二、提高師資水平的路徑
提高師資水平有兩條主要路徑，一是改進教師評價方式，從偏重于總結(jié)性評價轉(zhuǎn)移到偏重于發(fā)展性評價上來；二是改進教師培訓方式，從側(cè)重顯性知識的培訓轉(zhuǎn)移到顯性知識和隱性知識培訓并重的方式上來。
1.對教師實施發(fā)展性評價
對教師的評價結(jié)果是否公正、評價的作用是否積極、涉及到教師今后如何發(fā)展的大問題。對教師的評價，決不能停留在簡單的數(shù)量評價方法上，而應以實事求是的態(tài)度，建立起科學的發(fā)展性評價機制。發(fā)展性教師評價制度以其鮮明的“促進教師發(fā)展為目的”的特點倍受關注。它源自20世紀80年代末以英國為首的一些發(fā)達國家對現(xiàn)行教師評價制度的總結(jié)與完善。發(fā)展性評價充分發(fā)揮了評價的激勵功能、導向功能、鑒定功能、發(fā)展功能和調(diào)控功能。它在發(fā)揮教師評價的管理功能方面有很強的優(yōu)點，因此被逐漸重視研究。學校應實施發(fā)展性評價，取代傳統(tǒng)的總結(jié)性評價。
(1)由評價者和教師配對，制定評價者和教師認可的評價計劃，由評價雙方共同承擔實現(xiàn)發(fā)展目標的職責。這就使得教師評價呈現(xiàn)濃厚的主體取向氛圍，從而培養(yǎng)激發(fā)教師的主體管理意識，改變了被評價者的被動地位和防御狀態(tài)。
(2)注重教師的個人價值、倫理價值和專業(yè)價值，強調(diào)自我參照。這種重發(fā)展而輕功利的特征直接指向教師心理中自我實現(xiàn)的高層次需要，而這種需要正是教師不斷加強自身的人文素養(yǎng)、師德修養(yǎng)的原始驅(qū)動。
(3)實施同事之間的評價，提高教師的參與意識。教師評價應擺脫傳統(tǒng)定位，成為“在教師之中”的事情，從而擺脫狹隘的個人主義，使教師評價成為教師之間共同協(xié)作、共同進步的過程。
(4)擴大多元化的交流渠道，加強評價的情境性。如：課堂觀察、臨床督導等中外教育專家總結(jié)的發(fā)展性教師評價方式都讓我們看到教師評價對教師教育培訓生活的實際意義，同時注重了教師的個體差異和個性特點，鼓勵教師展示自己個性化的工作和成果。
(5)注重教師的未來發(fā)展，注重長期的目標。發(fā)展性評價轉(zhuǎn)變了與獎懲聯(lián)系緊密的狀況，淡化了評價的鑒定選優(yōu)功能，體現(xiàn)了“以人為本”的理念。它可以使教師在寬松的環(huán)境中自覺主動地發(fā)展，對促進教師自身的發(fā)展需要和學校需要的融合，對促進教師的心態(tài)與學校氛圍的融合，對促進教師現(xiàn)實表現(xiàn)與未來發(fā)展的融合都具有十分重要的意義。
2.從知識轉(zhuǎn)化角度改進教師培訓模式
教師培訓模式則是教師培訓有效性的重要影響因素。如何更好地提高培訓的有效性，促進教師專業(yè)發(fā)展是培訓機構(gòu)需要認真研究的課題，教師培訓的過程就是知識的轉(zhuǎn)化過程。根據(jù)野中郁次郎等人的觀點：知識間的轉(zhuǎn)化有聯(lián)合化、內(nèi)在化、外在化和社會化四種模式，也就意味著對應教師培訓方面也應該有四種模式。應從四種模式角度改進教師培訓，即做到顯性知識和隱性知識并重。
(1)系統(tǒng)性知識培訓
聯(lián)合化是將孤立的、零散的顯性知識聚合到更復雜和更系統(tǒng)的顯性知識系統(tǒng)中的過程，這是一個整合顯性知識使之系統(tǒng)化的過程。教師進行專業(yè)知識學習和進修培訓的過程就是知識的聯(lián)合化的過程，學校對教師所應具備的知識進行研究，建構(gòu)教師的知識體系。目前教師所進行的培訓大多是處于這一模式的，這種培訓形式是針對教師的顯性知識的系統(tǒng)掌握進行的�？梢酝ㄟ^授課、講座、讀書等方式進行，這種模式在培訓實踐中表現(xiàn)得比較充分。
(2)案例及實踐性培訓
內(nèi)在化是將顯性知識轉(zhuǎn)化為隱性知識的過程。就是將獲得的理論知識內(nèi)化為自己的“血肉”，內(nèi)化為自己精神世界的有機組成部分，并轉(zhuǎn)變個體的管理行為，改進實踐，而不是只記誦這些知識以應付考試或者用于裝點門面。教師在接受顯性知識(通常是書本知識)之后，必須經(jīng)過自身的吸收才能達到應用的程度，在書本知識的學習和實踐應用之間的橋梁就是知識的內(nèi)在化，這是由顯性知識轉(zhuǎn)化為隱性知識的過程。
目前教師培訓中，往往過分重視系統(tǒng)性知識的培訓，而對實踐性的培訓和知識應用式的培訓重視不足，教師學到的知識在實踐中無法使用，這就是培訓中缺乏顯性知識隱性化環(huán)節(jié)的設計。實踐證明，案例分析、實踐操作等這些方式是培訓中知識內(nèi)在化的較好方式，因此在教師培訓中應多采用上述方式。
(3)反思性培訓
外在化是將隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識的過程。通過這個過程，模糊的、未被意識到的知識變得清晰起來，這是一個從具體到抽象、從直接經(jīng)驗向間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的過程，這個過程是隱性知識顯性化的過程。在這個過程中，要求教師反思自己的行為，總結(jié)自己的經(jīng)驗，把一些書本知識之外的隱性知識總結(jié)出來，就是我們通常所說的理論提升的過程。我們通常說某位老師的課講得非常好，但就是不能把自己的經(jīng)驗上升到理論高度，就是這種知識轉(zhuǎn)化過程中的困境。
在知識建構(gòu)的過程中，反思性培訓是非常重要的，要引導教師進行深層次的反思，運用自己掌握的顯性知識和隱性知識進行經(jīng)驗的總結(jié)和不足的借鑒，把經(jīng)驗用語言的形式表述出來，在教師培訓中注意進行教師反思的相關引領。
(4)經(jīng)驗傳遞型培訓
教師通識培訓總結(jié)4
轉(zhuǎn)眼間，20xx年已悄然走來，20xx年，綜合辦培訓圍繞公司經(jīng)營目標，在公司的領導關心和幫助下，在全體員工的不懈努力下，圓滿完成了全年的培訓任務。為了總結(jié)經(jīng)驗，尋找差距，現(xiàn)將一年來的工作總結(jié)如下：
一、培訓工作情況：
20xx年綜合辦培訓與其他部協(xié)作共舉辦了員工培訓二十期以上，共四百多人人次參加，每屆培訓合格率達90%以上，基本達到了目標要求。
二、培訓工作分析：
1、20xx年的培訓工作比起20xx年相比有了較大的進步，無論是在培訓課程還是培訓質(zhì)量上都有了一定的增長幅度。
一是：對一線操作人員開展技能培訓，做到持證上崗；對管理人員進行現(xiàn)代管理理念和管理方法的培訓。
二是：全員培訓，對所有員工進行安全教育、法律法規(guī)教育、企業(yè)文化構(gòu)建與團隊協(xié)作教育與培訓。
三是：脫產(chǎn)和半脫產(chǎn)培訓，學校將參培人員送到其它培訓機構(gòu)或規(guī)模企業(yè)，接受創(chuàng)新思想和技術(shù)提高培訓。
2、完整了培訓計劃：建立了制度性培訓體系，比起以往的培訓工作缺乏制度完善和系統(tǒng)化，培訓管理幅度和力度較弱，員工培訓意識差，培訓工作開展起來較為困難的情形。
綜合辦建立了職工學校，利用職工學校平臺，在總結(jié)了以往的培訓經(jīng)驗基礎上，優(yōu)化了培訓的重要性，重點加強了培訓內(nèi)容全面性，提升了培訓工作的制度化管理。
3、不斷改進培訓方式，積極探索新的培訓模式：20xx年的培訓工作，我們主要采取幻燈片、理論與實踐相結(jié)合的方式來提高培訓工作，讓新入職員工盡快掌握相關知識，在投入工作。
三、培訓工作存在的問題與不足：
1、培訓工作考核少，造成培訓“參加與不參加一個樣，學好與學孬一個樣”的消極局面，導致培訓工作的被動性。
2、雖改變了培訓制度但是培訓形式缺乏創(chuàng)新，只是一味的采取“上面講，下面聽‘形式，呆板、枯燥，提不起員工的興趣，導致員工注意力不集中，影響了培訓的效果。
3、培訓過于形式化：培訓時間與課時的不長是導致形式化的主要體現(xiàn)，短短的1個小時不能完全將所要講的課程融入到培訓工作中來。
4、實施培訓的針對性不好，后續(xù)效果評價不到位目前培訓整體還是停留在推的階段，培訓計劃更多地靠主管部門去督促和實施，相對缺乏對業(yè)務的支持，針對性不強。
5、內(nèi)部授課老師技巧普遍不高，有待提高，制作課件水平不足，自主研發(fā)課程能力有所欠缺，所以，以上需要改善，進一步規(guī)范內(nèi)部講師管理，提升內(nèi)部講師授課水平，推行內(nèi)部講師認證，真正打造一支合格稱職的講師隊伍。
以上是我對培訓工作的總結(jié)，認真進行總結(jié)是一個不斷學習和提高的過程，只有在實際工作的過程中不斷總結(jié)，通過總結(jié)尋找工作中的規(guī)律，從而培養(yǎng)和提高工作效率及完成工作能力。
20xx最新個人培訓總結(jié)2按照集團公司的統(tǒng)一安排，我參加了集團公司舉辦的第二期收費管理人員培訓班。兩天的培訓學習，在集團公司運營部劉科長和部分收費站長的講授和輔導下，學習了近期集團公司新修訂的收費管理文件等方面的知識，開闊了視野，為今后更好的工作奠定了基礎，通過培訓使我受益匪淺，感觸頗深。
一、通過培訓，使我進一步增強了對學習重要性和迫切性的認識。
培訓是一種學習的方式，是提高管理者素質(zhì)的最有效手段。一個國家，一個民族，一個個人，要適應和跟上現(xiàn)代社會的發(fā)展，的辦法就是與時俱進，不斷學習，不斷進步。開班儀式上，集團運營部楊部長著重闡述了學習培訓的目的和意義。
通過培訓班的學習討論，使我進一步認識到了學習的重要性和迫切性。認識到企業(yè)管理與創(chuàng)新要靠學習，靠培訓，要接受新思維、新舉措。要通過學習培訓，不斷創(chuàng)新思維，以創(chuàng)新的思維應對競爭挑戰(zhàn)。認識到加強培訓與學習，是我們進一步提高經(jīng)營管理水平的需要。
管理出質(zhì)量，管理出效益，管理是企業(yè)永恒的主題。加強培訓與學習，則是提高企業(yè)管理者管理水平最直接的`手段之一，也是提高經(jīng)營管理水平的迫切需要。只有通過加強學習，才能了解和掌握先進的管理理念和管理方法，取他人之長補己之短，只有這樣，才能不負組織重望，完成組織交給的工作任務。
二、通過學習培訓，使我清楚地體會到要不斷加強素質(zhì)、能力的培養(yǎng)和鍛煉。
一是要不斷強化大局意識和責任意識。要樹立公司利益第一位，局部服從整體，小局服從大局的原則，始終保持健康向上、奮發(fā)有為的精神狀態(tài)，增強勇于攻克難關的進取意識，敢于負責，勇挑重擔，鍥而不舍地推進公司持續(xù)健康發(fā)展。
二是要加強溝通與協(xié)調(diào)，熟練工作方法。要學會溝通與協(xié)調(diào)，要善于與領導、中層干部、職工、用戶進行溝通，要學會尊重別人，放下架子，不利于團結(jié)的話不說，不利于團結(jié)的事不做，副職要當好正職的參謀助手，要圍繞正職的思路，積極主動地開展工作。要經(jīng)常反思工作、學習和生活，把反思當成一種文化，通過反思，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。
三、要寬宏大量，學會包容。
包容是一門藝術(shù)，是一種境界，要達到這種境界，就必須擁有博愛的心，博大的胸襟，還要有一份坦蕩、一種氣概，包容是贏得朋友的前提，包容是人生的財富。包容不等于遷就和放任自流，包容別人的過錯，是為了讓別人更好地改過，與人相處要學會容納、包涵、寬容及忍讓，做到心理相容。
四、要注重文明禮儀，增強綜合素質(zhì)。
文明禮儀是生活和工作的根基，是體現(xiàn)一個國家和民族文明程度、經(jīng)濟實力的重要標志，沒有了文明，就沒有了基本的道德防線。我們每一個人都應該具備文明素質(zhì)，做一個堂堂正正的人，做一個懂文明、有禮貌的謙謙君子，文明就是我們素質(zhì)的前沿，擁有文明，就擁有了世界上最為寶貴的精神財富。只有當每一個人都具備了文明素質(zhì)，我們這個國家的整體素質(zhì)才能提高。我們要從自我做起，從每一件小事做起，做文明事，說文明話，讓文明禮儀成為社會發(fā)展的主流，讓我們的公司成為文明公司。
五、要廉潔自律，加強思想道德修養(yǎng)。
樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和正確的權(quán)利觀、地位觀、利益觀。以廉政勤政的先進典型為榜樣，廉潔勤政，嚴格自律，自覺接受監(jiān)督。認真貫徹執(zhí)行上級關于廉潔自律的各項制度和規(guī)定，不斷提高拒腐防變的能力，堂堂正正做人，踏踏實實做事。要用自己高尚的品德和人格力量去感召人、凝聚人，始終做到自重、自省、自警、自勵，在職工中樹立廉潔從政、勤政為民的良好形象。
六、加強作風建設，強化“三個意識”。
“三個意識”是指憂患意識、公仆意識、節(jié)儉意識。憂患意識、公仆意識、節(jié)儉意識是有機聯(lián)系的統(tǒng)一整體，表現(xiàn)在政治上是一種高度的覺悟，表現(xiàn)在思想上是一種崇高的境界，表現(xiàn)在工作上是一種良好的姿態(tài)。憂患意識、公仆意識、節(jié)儉意識三者既有明晰的邊界，又是一個有機的整體。
其中，憂患意識是公仆意識、節(jié)儉意識的重要基礎，公仆意識是憂患意識、節(jié)儉意識的重要條件，而節(jié)儉意識則是憂患意識、公仆意識的體現(xiàn)和反映。楊部長在傳達王總在20xx年集團生產(chǎn)經(jīng)營工作會議上的講話時特別強調(diào)要進一步增強憂患意識，始終保持開拓進取的銳氣；要進一步增強公仆意識，始終牢記全心全意為人民服務的宗旨；要進一步增強節(jié)儉意識，始終發(fā)揚艱苦奮斗的精神。我們中層干部要牢記“三個意識”，自覺適應目前形勢發(fā)展需要，關注企業(yè)發(fā)展，不斷增強使命感和社會責任感，提高自身能力素質(zhì)和調(diào)整好精神狀態(tài)，為集團公司的發(fā)展獻計獻策，貢獻力量。
總之，通過這次培訓，既增長知識，拓寬了工作視野，又學會了諸多工作方法，明確了今后的工作重心和工作思路。我將通過這次培訓，不斷加強政治理論和業(yè)務技能的學習，不斷提高自身素質(zhì)，努力工作，開拓創(chuàng)新，務求實效，盡心盡力做好本職工作，為集團公司的發(fā)展做出自己應有的貢獻。
教師通識培訓總結(jié)5
近年來，各高校不斷引進高學歷的青年教師，其已逐步成為教師隊伍的重要組成部分和實現(xiàn)高�？沙掷m(xù)性發(fā)展的關鍵要素。本文從人力資源的角度出發(fā)，以系統(tǒng)科學、高等心理學和高等教育學等理論為基礎，分析了青年教師的知識生產(chǎn)與傳播過程中的基本特征，提出了基于課堂教學的培訓體系。
隨著我國高校的不斷擴招，高等教育機構(gòu)數(shù)量的不斷增加，辦學規(guī)模的不斷擴大，高校青年教師已經(jīng)逐步成為教師隊伍中的重要組成部執(zhí)據(jù)教育部教育統(tǒng)計年鑒的數(shù)據(jù)，20xx年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊伍總數(shù)的48.3%，40歲以下教師占64.3%。因此，培養(yǎng)青年教師成為高�？沙掷m(xù)性發(fā)展的關鍵要素，尤其是培訓面向教學第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項重要內(nèi)容。
一、青年教師的課堂教學現(xiàn)狀
1.課堂教學情緒波動大，教學質(zhì)量不穩(wěn)定
在教學中，青年教師初為人師，樂于向?qū)W生傳授知識，其思想活躍，觀點新穎，易與學生產(chǎn)生共鳴，深受學生的歡迎。但是，由于受工作負擔繁重，生活壓力較大，發(fā)展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學質(zhì)量的穩(wěn)定。
2.課堂教學經(jīng)驗缺乏，教學方法單一
雖然青年教師經(jīng)過系統(tǒng)的教育學習，專業(yè)知識貯備量大，但由于缺乏課堂教學經(jīng)驗，往往不能準確地把教育理論和教學實踐有機結(jié)合，無法將學生吸引到課堂教學活動中，使教與學脫節(jié)。具體表現(xiàn)為課堂隨意性大，教學方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學的效果。
3.學緣結(jié)構(gòu)不夠合理，教學創(chuàng)新能力缺乏
高校教師多由“垂直教育體系”培養(yǎng)出來，即本科、碩士、博士的各個學歷階段都在同一個學校、同一個專業(yè)連著就讀。學科視野不夠?qū)掗�，研究方向和研究空間也較狹窄，一定程度上影響到教學創(chuàng)新能力和發(fā)展后勁。
4.重視科研輕視教學，影響教學能力發(fā)展
由于社會和高校各種現(xiàn)行政策的導向，再加上現(xiàn)實利益的誘使，導致價值取向失衡，重科研輕教學的現(xiàn)象在一些青年教師身上表現(xiàn)得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項目、寫論文，而課堂教學則處于應付狀態(tài)，無暇鉆研教材和教學技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學能力的發(fā)展。
二、青年教師課堂教學培訓體系中存在的問題
各高校逐步認識到青年教師作為教師隊伍中的重要組成部分，在教學中發(fā)揮著越來越大的作用，在關注青年教師群體成長的同時，也構(gòu)建了青年教師課堂教學培訓體系，但主要存在的問題有二：其一，培訓形式大于內(nèi)容，效果不顯著。青年教師課堂教學培訓多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內(nèi)容，考核方式簡單，相當一部分的培訓無檢驗措施；甚至有的連最基本的培訓表現(xiàn)、出勤情況考核都沒有，僅在培訓結(jié)束后每人頒發(fā)一個證書，這就造成某些培訓活動變成“走過場”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓理解為舒緩教學壓力或個人職務晉升的手段，導致青年教師產(chǎn)生厭學和浮躁心理，降低了培訓的效果。
其二，培訓活動缺乏針對性和層次性。主要表現(xiàn)為培訓內(nèi)容沒有針對青年教師的特點和培訓對象籠統(tǒng)。部分學校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現(xiàn)象，沒有依照教育規(guī)律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發(fā)展上的優(yōu)劣勢，缺乏對培訓活動實施對象進行需求分析，明確培訓目標的認知。同時，高校包括各個院系提供的一些培訓，多數(shù)情況下都是針對本專業(yè)的，更多的是注重讓教師接觸本專業(yè)最新的理論知識，了解國際前沿的最新資訊，而針對于提高青年教師課堂教學能力的培訓較久因為教學能力的培養(yǎng)需要長期堅持不懈，且見效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內(nèi)，如一個教研室定期開展一下活動，各自匯報一下近段時間的教學情況。
三、培訓體系的構(gòu)建與設計
師資隊伍結(jié)構(gòu)制約著良好梯隊的形成，據(jù)預測，高校教師退休人數(shù)在逐步達到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對青年教師的墻養(yǎng)，使其快速、健康地成長起來，挑起教學的重任。因此，針對高校青年教師的課堂教學現(xiàn)狀及培訓中存在的'問題，本文將培訓體系的構(gòu)建分為以下步驟：
1培訓體系設計的原則
應以高校的總體發(fā)展方向為基礎，以使青年教師獲得或改進與課堂教學相關的知識、技能、動機、態(tài)度和行為，提高青年教師課堂教學能力和教學效率為目的。結(jié)合高校的總體發(fā)展方向，分別制定出長、短期培訓計劃，同時培訓的內(nèi)容也應按需施教、全體參與、系統(tǒng)完善的原則來安排。其重點應圍繞青年教師通過對培訓需求分析，確定培訓目標，制定切實可行的培訓計劃，設置出合理的培訓課程，制定出有效的考核辦法，確保通過培訓實現(xiàn)青年教師的培訓需求和高校的發(fā)展目標。同時，為了檢驗培訓效果還需要對結(jié)果進行評估分析，找出培訓過程中的差距，發(fā)現(xiàn)新的培訓需求，加以改進和完善，制定新的培訓計劃。
2.培訓需求分析
需求分析是培訓體系合理構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，其中包括高校組織需求層面、課堂教學工作需求層面、青年教師個人需求層面三個方面。
(1)高校組織需求層面的培祖”分析。高校需求層面的培訓分析有二：其一是發(fā)展方向分析，面對日趨激烈的生源競爭和高級人才競爭，高校必須制定長遠的發(fā)展規(guī)劃。為了保持高校的持續(xù)發(fā)展，青年教師培訓必須在立足于現(xiàn)在的同時，著眼于高校的未來發(fā)展。根據(jù)近期規(guī)劃和長期發(fā)展規(guī)劃，對高校青年教師有針對性地進行培訓、提高、開發(fā)和使用。其二是高�，F(xiàn)存問題分析，通過發(fā)現(xiàn)課堂教學中的現(xiàn)存問題，并對此進行深人分析，從而對青年教師進行有針對性地全面培訓。
(2)課堂教學工作需求層面的培訓分析。工作需求層面的培訓分析包括兩方面：一是通過教師崗前培訓內(nèi)容進行培訓需求分析，明確青年教師課堂教學的職責和要求。二是通過對教學評估體系實施結(jié)果的分析，了解青年教師行為、態(tài)度及教學效果與理想目標之間的偏差，在教學薄弱環(huán)節(jié)或有待提高的領域進行培訓分析。
(3)青年教師個人需求層面的培訓分析。隨著高校的發(fā)展和青年教師的不斷進步，即使青年教師目前的教學效果是令人滿意的，但隨著社會需求的變化，教學大綱、教材和教學要求的更新也會產(chǎn)生新的培訓需求，從青年教師職業(yè)發(fā)展前瞻性培訓需求分析，也需要對青年教師的課堂教學能力和管理水平進行培訓以滿足青年教師自身的需求。
3.培訓的內(nèi)容和形式
培訓的一般內(nèi)容包括知識、技能、態(tài)度和行為模式等，但培訓的形式是多種多樣的，所以高校在選擇培訓時應注意把培訓的內(nèi)容和形式有效地結(jié)合起來，多方選擇一條適合自己學校青年教師培訓的模式。根據(jù)需求分析的結(jié)果，將培訓內(nèi)容和形式分三種：首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發(fā)展自己職業(yè)生涯的起點，而且是適應課堂教學的要求和目標，學習新的教學方式方法的開始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學團隊的關系，建立符合實際期望和積極態(tài)度的契機。其次是在職培訓。即建立在提前作出計劃與目標的基礎上，由系或教研室領導和經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師對青年教師的課堂教學活動，進行必要的知識、技能、教學方法等的培訓。再次是脫產(chǎn)培訓。對每一位青年教師來說，當面臨新教材和新一屆的學生時，都需要經(jīng)歷相應的短期脫產(chǎn)培訓，以便更決地了解當下該專業(yè)的社會需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學生的需求。最后是自我開發(fā)，即指青年教師自己主動地通過一些方式提高自身包括職業(yè)道德、知識技能、身體素質(zhì)等內(nèi)在的整體素質(zhì)的培訓活動。自我開發(fā)也是一種有助于青年教師不斷更新知識和不斷成長完善的培訓方式。
4.培訓的組織結(jié)構(gòu)、計劃及實施
(1)培訓組織結(jié)構(gòu)。與高校其他部門的管理一樣，青年教師課堂教學培訓的管理問題直接關系到培訓效果，一個完善的培訓組織結(jié)構(gòu)可以使培訓活動從一開始就系統(tǒng)進行，保證培訓需求分析、培訓組織實施、培訓課程選擇、培訓計劃實施、培訓評估過程切實有效地進行，使青年教師課堂教學的培訓工作圍繞著培訓目標執(zhí)行，保持培訓的新穎性和內(nèi)容的實用性。
(2)高校培訓計劃的制定。無論是年度培訓、學期培訓，還是月度培訓，甚至是釗一對某一特定的培訓需求而制定的專項培訓，培訓計劃在整個培訓體系中都占有比較重要的地位。只有運用科學的方法來制定培訓計劃才能取得良好的培訓效果。例如根據(jù)青年教師的發(fā)展階段，可將培訓分為從事課堂教學工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個階段，根據(jù)不同階段的特點，科學規(guī)劃青年教師課堂教學培訓計劃的架構(gòu)及內(nèi)容，以sw1h中的六要素作為構(gòu)成和組織培訓的主要依據(jù)。
(3)培訓的實施。根據(jù)培訓實施的流程，對培訓內(nèi)容進行具體實施，以及處理培訓過程中的一切具體問題，完成培訓實施總結(jié)。同時，不僅包括與青年教師進行培訓反饋，與相關培訓主講人溝通培訓內(nèi)容改進建議，而且還包括對培訓效果進行具體評估。實際上，培訓的實施是培訓體系中所有工作成果轉(zhuǎn)化為實際的執(zhí)行過程。
5.培訓管理
高校為青年教師培訓進行各項投入和為青年教師個人發(fā)展提供支持，其效果等同于投資，目標是為了通過提高青年教師課堂教學的教學能力來達到提高教學質(zhì)量，從而提升高校的總體水毛因此，必須加強培訓管理和效果的跟蹤，對培訓的結(jié)果進行有效評估，不斷改善培訓內(nèi)容和方法，以提高培訓效率，達到預期效果。
教師通識培訓總結(jié)6
20xx年10月，原國家勞動和社會保障部公布了第四批職業(yè)，公共營養(yǎng)師位列其中。20xx年4月，我國首部《國民營養(yǎng)條例》預案通過。公共營養(yǎng)師職業(yè)崗位資格證書（cettic）由中國就業(yè)技術(shù)指導中心頒發(fā)，是從業(yè)者的有效憑證，全國通用，受《中華人民共和國勞動法》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》的保護。目前，從事營養(yǎng)指導、營養(yǎng)與食品安全知識傳播的公共營養(yǎng)師是政府部門認可的唯一與營養(yǎng)相關的職業(yè)。
餐飲界非常需要營養(yǎng)師，但常常是會烹飪的廚師不懂飲食營養(yǎng)，懂飲食營養(yǎng)的營養(yǎng)師不會烹飪，烹飪與營養(yǎng)的“兩張皮”現(xiàn)象，嚴重制約著餐飲營養(yǎng)的含金量和輻射力。根據(jù)市場追求菜品營養(yǎng)與美味的有機結(jié)合這一消費特性，市場需要的是“懂營養(yǎng)、擅烹飪”的復合型人才。
筆者所在學校從20xx年初開始對烹調(diào)專業(yè)學生進行公共營養(yǎng)師的培訓工作（本文若沒有特別指明，所說的公共營養(yǎng)師培訓都是指四級水平的培訓），培訓結(jié)束后學生需要考取中級公共營養(yǎng)師職業(yè)資格證書。學生主要有兩大類：一類是高中畢業(yè)后在學校學習兩年，簡稱為高技生；另一類是社會招生，在校學習5個月或10個月，簡稱為培訓生。到20xx年12月底，共有76名高技生和235名培訓生參加了公共營養(yǎng)師的考證。
考證結(jié)果證明培訓效果不是很理想，具體表現(xiàn)為考證通過率較低。高技生共有76人參加考證，其中取得資格證書（須兩門考試均通過）的44人，通過率為57.9%，只通過一門考試的28人，占高技生的36.8%，兩門都沒通過的4人，占高技生的5.3%。培訓生共235人參加考證，其中取得資格證書的93人，通過率為39.6%，只通過一門考試的67人，占培訓生總數(shù)的28.5%，兩門都沒通過的75人，占培訓生總數(shù)的31.9%。兩種學生的考證情況差別較大。具體數(shù)據(jù)比較見圖1。
從圖1可以看出，考證通過率高技生高出培訓生許多；一門通過率高技生也稍高于培訓生；而沒有通過率高技生則遠遠低于培訓生。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是高技生和培訓生的來源和條件有差別。筆者對參加公共營養(yǎng)師考證的培訓生的基本情況進行了調(diào)查，希望能找出造成這種現(xiàn)象的原因，并提出合理的建議，為今后的公共營養(yǎng)培訓提供參考。
研究對象和方法
研究對象為參加公共營養(yǎng)師考證的所有培訓生，共有235人。采用培訓生公共營養(yǎng)師職業(yè)技能鑒定成績登記表上的成績、學歷和年齡這些基本資料，分析調(diào)查結(jié)果并進行統(tǒng)計，通過百分比的形式將共性問題顯現(xiàn)出來。
調(diào)查結(jié)果
�。ㄒ唬⿲W歷分布情況
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在所有參加公共營養(yǎng)師考證的235個培訓生中，初中學歷人數(shù)最多，共有139人，占總?cè)藬?shù)的59％；其次是高中學歷，包括中專學歷，共有89人，占總?cè)藬?shù)的38％；大專學歷僅有7人，占總?cè)藬?shù)的`3％。可以認為，培訓生的學歷主要為初中和高中（包括同等學歷）。由于烹調(diào)專業(yè)的特殊性，導致培訓生的學歷水平較低一些，初中學歷的比例更大一些。
按大專、高中和初中三種學歷，對每一種學歷學生的通過情況進行統(tǒng)計，得到圖2。從圖2可以看出，在兩門通過者中，大專生的通過率比較高，而高中生和初中生的通過率沒有明顯區(qū)別；在一門通過者中，大專生和高中生的通過率基本持平，而初中生的通過率則明顯偏低。在兩門沒有通過者中，初中生的比例遠遠高于高中生，而大專生則沒有出現(xiàn)過兩門都不通過的情況。
�。ǘ┠挲g分布情況
在調(diào)查中，按照四個年齡階段進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)年齡不到20歲的學生最多，共有76人，占總?cè)藬?shù)的32％；年齡在20～25歲之間的學生有108人，占總?cè)藬?shù)的46％；年齡在26～30歲的學生有31人，占總?cè)藬?shù)的13％；大于30歲的學生最少，只有20人，占總?cè)藬?shù)的9％。可見，培訓生的年齡整體偏小，因為25歲以下的學生占78%。
按小于20歲、20～25歲、26～30歲和大于30歲四種年齡段，對每一年齡段學生的通過情況進行統(tǒng)計，得到不同年齡段學生的考證通過率情況，見圖3。
從圖3可以看出，在兩門通過者中，20～25歲和26～30歲兩大類學生的通過率基本相同，但小于20歲和大于30歲的兩大類學生的考證通過率明顯較低。而在一門通過者和兩門都沒通過者中發(fā)現(xiàn)他們的數(shù)據(jù)變化是一致的，但方向相反。具體為一門通過率隨著年齡段的增加逐步上升，大于30歲的考生的一門通過率最高。
討論
�。ㄒ唬┡嘤柹矤I養(yǎng)師考證通過率較低的原因分析
學歷偏低在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中學歷的考生中，通過率為38.8%，有一門通過的有20.9%，而兩門都不及格的比例高達40.3%。而在高中學歷的考生中，通過率為39.3%，有一門通過的有39.3%，而兩門都不及格的比例則為21.4%。這些數(shù)據(jù)說明，學歷偏低是導致該校公共營養(yǎng)師考證通過率較低的重要原因之一。再探究其中的關系，認為按照公共營養(yǎng)師職業(yè)規(guī)范要求，培訓內(nèi)容包括生理學基礎、營養(yǎng)學基礎、食物營養(yǎng)、不同人群的營養(yǎng)、營養(yǎng)與疾病、食品衛(wèi)生、營養(yǎng)食譜設計等，這些都是涉及營養(yǎng)、烹飪、生化等多學科的綜合性知識，必須有一定的文化基礎才能比較好地理解和吸收，才能真正明白所講的內(nèi)容。而初中生只有在初三的時候才涉獵一些基本的化學知識，薄弱的基礎使其對營養(yǎng)的理解能力偏弱，最終影響到學習興趣和學習效果。
年齡偏小在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，年齡不到20歲的考生中，兩門通過率為31.6%，一門通過的有19.7%，而兩門都不及格的比例高達48.7%。這就說明，年齡偏小也是導致該校公共營養(yǎng)師考證通過率較低的重要原因之一。年齡偏小的學生對生活的認識不夠深入，不能很好地認識到飲食對于人體健康的重要性，或者說根本沒有意識到健康的重要性，而且一般年齡偏小的學生其學歷也偏低一些，兩種原因相加導致考證通過率與其他人群相比偏低。
“填鴨式”教學方法學生主動學習氣氛不夠，理解、歸納、總結(jié)能力較弱，所以比較依賴教師。為此，教師只能采取“填鴨式”教學方法，每次上課都需要講授很多知識，剛開始學生還能跟上教學節(jié)奏，時間一長學生就較難消化吸收了，最后根本無法理解。學生只能要求教師給復習資料，死記硬背內(nèi)容來應付考證，沒有將營養(yǎng)知識運用于生活中，失去了公共營養(yǎng)師的培訓目的。
學習目標性不強由于該校是將公共營養(yǎng)師培訓加在原來中式烹調(diào)師和中式面點師的基礎上，并沒有獨立開設專門的公共營養(yǎng)師培訓班。原本學生來培訓的主要目的是學習烹飪，考取中式烹調(diào)師和中式面點師這兩個職業(yè)資格證書，來了以后才得知可以考公共營養(yǎng)師。只有一部分學生是真心想學習營養(yǎng)知識并考取公共營養(yǎng)師資格證書，大部分學生只想得到公共營養(yǎng)師的證書。還有一部分學生只想學烹調(diào)知識，根本不想學營養(yǎng)知識，甚至拒絕學習營養(yǎng)知識。
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提高認識，明確學習目標心理學研究證明，學習者只有明確學習目標和意義，才能產(chǎn)生強烈的學習動機和興趣，有效提高學習效率。針對學生喜歡烹飪這個特點，教師應注重結(jié)合烹飪與營養(yǎng)衛(wèi)生的關系，叫學生明確學習營養(yǎng)課的重要意義和作用，真正解決學生“為什么要學，要學什么，學了能干什么，”等問題。必須培養(yǎng)學生的學習興趣，讓營養(yǎng)與生活聯(lián)系在一起，利用學生對營養(yǎng)的一些疑問或好奇來引導學習，如“植物油和動物油哪個好”、“不吃飯為什么是慢性自殺”、“哪種肉類最有營養(yǎng)”等，把學生的學習積極性調(diào)動起來。再通過社會上的熱門的事件來引導學生認識營養(yǎng)的重要性，從杰出人物的過早死亡到藥膳餐館紅火之極等說明公共營養(yǎng)師職業(yè)的美好前景，激勵學生學好營養(yǎng)課，為將來的工作打下基礎。
全員培訓烹調(diào)專業(yè)教師烹調(diào)專業(yè)教師對營養(yǎng)的認識其實并不是很系統(tǒng)，也沒有高度重視。想要讓烹調(diào)專業(yè)學生提高對營養(yǎng)的認識，烹調(diào)專業(yè)教師的營養(yǎng)觀尤為重要。建議全體烹調(diào)專業(yè)教師學習營養(yǎng)知識，最好先考取公共營養(yǎng)師證書，并在教學過程中不斷結(jié)合營養(yǎng)進行菜肴制作，這樣更有說服力，也能讓營養(yǎng)與烹調(diào)更好地結(jié)合。
增加培訓時間營養(yǎng)課程涉及面廣，需要慢慢吸收和理解，對于基礎薄弱的學生，需要在原有基礎上增加時間�？稍诿看闻胝{(diào)課中，增加對菜肴的營養(yǎng)分析及計算，幫助學生對營養(yǎng)知識的消化和吸收。
改變教學方法，增加實踐教學采取總分總的辦法進行教學。具體做法是：先由營養(yǎng)教師講授一些營養(yǎng)基礎知識，再由烹調(diào)教師將其他模塊，如食物營養(yǎng)、人群營養(yǎng)和疾病營養(yǎng)知識，貫穿在烹調(diào)課程的各個模塊中進行講解，最后再由營養(yǎng)教師進行營養(yǎng)配餐的講授和練習，并針對考證進行總結(jié)和復習。教學方法可采用項目教學法，讓學生設計菜肴并進行營養(yǎng)分析，如進行營養(yǎng)調(diào)查，或進行營養(yǎng)配餐。設計環(huán)節(jié)讓學生真正實際做一次，教師再點評并總結(jié)。這樣，學生的學習效果將會大大改善。
教師通識培訓總結(jié)7
本學期我校組織全體教師在全面理解教師專業(yè)化發(fā)展和教育創(chuàng)新重要意義的基礎上，通過學習和實踐，進一步統(tǒng)一思想、更新觀念，不斷提高教師的專業(yè)化水平，提高廣大教師實施新課程的能力，結(jié)合我校實際，制定“教師專業(yè)化發(fā)展與教育創(chuàng)新”校本培訓方案，并以此推動我校的基礎教育課程改革的深入發(fā)展。從而建立起一支高素質(zhì)的教師隊伍。校本培訓和校本教研，是教師成長的一只方舟。因此，做好校本培訓工作非常重要，下面把我校本學期開展的校本培訓工作總結(jié)如下：
(一)領導重視，認識到位，制度保證
領導都非常重視校本培訓工作，成立了校長任組長的校本培訓領導小組，加強對校本培訓工作的指導，把校本培訓作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本培訓，大力提高教師專業(yè)化水平。
學校加強了對校本培訓過程的管理，做到了培訓時間、內(nèi)容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。通過管理簡報、校園網(wǎng)絡等形式經(jīng)常匯報和反饋工作進展情況，對教師產(chǎn)生激勵作用。
(二)采取多種培訓模式，全面提升教師隊伍的整體素質(zhì)。
(1)、導師指導模式。即以老帶新的培訓模式。對新教師的培養(yǎng)，學校采取了“拜師結(jié)對”的形式，擴展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本培訓內(nèi)容，且拜師是相互的，能者為師。在課堂教學方面，老教師是師傅，在網(wǎng)絡教研等方面，青年教師是師傅。在教科研培訓中，師徒可以共同承擔同一科研課題，在研究過程中，相互合作，共同受益與提高。
(2)、案例培訓模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。這種培訓模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的培訓效果。
(3)、自主學習模式。這種培訓模式由教師進行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。
(三)校本培訓內(nèi)容豐富多彩。
(1)新課程理念培訓。課程改革成敗的關鍵在于教師，教師對新課程理念的認識程度直接影響課改實驗的成效。為此，本學期繼續(xù)把學習、實踐、驗證新課程理念，作為師資培訓的重點任務來抓。重點學習《走進新課程》一書，加強通識培訓，主要抓好四方面的工作：一是明確培訓目的：掌握新理念、實踐新理念、優(yōu)化教育過程，為全面課改打?qū)嵒A。二是確保培訓時間：用足、用好業(yè)務學習時間。三是形成培訓系列：重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，通過課堂教學達標評選出校內(nèi)各科優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課和觀摩課27節(jié)次，聽評課27節(jié)次。在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。四是加強合作交流：派教師外出學習、觀摩，要求外出學習的教師返校后，及時向教研組、學校傳達先進思想、理念，相互學習，共同提高。
小學校本培訓教師個人總結(jié)心得體會
教學是教師最本職的工作，校本培訓的根本著力點就是提高受培訓教師的師德素養(yǎng)和教育教學業(yè)務能力，為提高學校教育工作質(zhì)量奠定基礎。本年度，學校從師德教育、基本功技能提高訓練、現(xiàn)代信息技術(shù)學習、新課程理念、教育的藝術(shù)以及教育科研能力培養(yǎng)等諸多方面對全校教師進行了培訓，現(xiàn)將我的參訓體會小結(jié)如下：
在本年度的校本培訓中，對教師的專業(yè)精神、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和能力等關系到教師專業(yè)發(fā)展的方方面面給予了全方位關注，如教師的敬業(yè)精神、負責任的態(tài)度和成長目標等等。普通教師與專家的比較表明，教師的知識不僅有量與質(zhì)的問題，而更重要的是結(jié)構(gòu)問題——教師所需要的本體性知識、條件性知識、經(jīng)驗性知識和背景性知識，都是在具體的教育實踐中整合，而專家致力于某方面的研究，見多識廣，經(jīng)驗豐富，可以給教師提供迅速有效的幫助。
通常某一類專門的教師培訓對教師進行培訓時，把教師當成了學生，從基本的教育理論到各科的教學內(nèi)容、方法等進行系統(tǒng)的培訓，也就是全面的.培訓，這樣的培訓有它的優(yōu)點，但針對性不夠，因為每一位教師都有他的優(yōu)點、長處，也有自己的短處，而校本培訓就揚長避短，很好地解決這類問題。教師長期在學校任教，教師之間、校長與普通教師之間，每人的長處、短處彼此都十分了解。比如，年輕教師課堂經(jīng)驗不足，不能很好地把握上課的進度、學生學習積極性不能很好地調(diào)動等，經(jīng)驗豐富的中老年教師就可針對這些常規(guī)問題對青年教師進行有的放矢的指導，這些指導可以在課堂中、也可以在課堂外、辦公室里。所以，這樣的培訓模式針對性強，在某些方面可以起到立竿見影的效果。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。學習是教師的終身必修課，在信息化時代，只有堅持不斷的學習，才能適應時展的需要而不致于落伍，教師尤其應該如此。校本培訓與時俱進，從這些方面入手，重在指導教師學會學習，提高教師的實際動手能力，對教師們順利實現(xiàn)“三年發(fā)展規(guī)劃”大有裨益。
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