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用愛(ài)定位角色班主任工作心得
談到班級(jí)管理，我們就會(huì)說(shuō)到愛(ài)每一個(gè)孩子，可是在我們平時(shí)的工作中，提到調(diào)皮的孩子，提到智力差的孩子，提到注意力不集中的孩子，有多少班主任能做到心平氣和呢？恨鐵不成鋼的思想對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)就是欺壓，以我們的高度來(lái)定為孩子，讓本性天真的孩子變得少言寡語(yǔ)，讓活潑可愛(ài)的孩子變得呆若木雞，讓童年的游戲變得屈指可數(shù)，讓大人的嘮叨占據(jù)了孩子們的大腦，想想我們的管理，是不是愛(ài)的不理智呢？
班主任，班級(jí)管理的主人，有責(zé)任讓沒(méi)一個(gè)孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，積極主動(dòng)的系，要避開(kāi)前面所說(shuō)的，在完成這一責(zé)任，我們要給管理定好位，愛(ài)是中心，我認(rèn)為：
一、愛(ài)的融入。每一位孩子都渴望老師能看到自己。那么，我們就努力讓自己融入每個(gè)孩子的內(nèi)心。一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一次撫摸，一次談心，都能讓孩子興奮起來(lái)。我們不妨在走進(jìn)教室時(shí)，先別走上講臺(tái)，先在孩子們中間轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，用我們智慧的眼睛，發(fā)現(xiàn)孩子的變化，比如孩子穿了新衣服，你說(shuō)句贊揚(yáng)的話；孩子理發(fā)了，你贊揚(yáng)他一句；孩子坐得端正，你讓大家向他學(xué)習(xí)；孩子衣領(lǐng)不正，你伸手幫忙……看似平常事，卻能讓孩子打起精神上課，心情好了，學(xué)習(xí)起來(lái)也就輕松愉快。
二、愛(ài)的理解。正視孩子的問(wèn)題，孩子犯錯(cuò)誤是極其平常的。如孩子完不成作業(yè)，我們應(yīng)允許他們說(shuō)明理由，即使是假的，也要先給予信任，等再出現(xiàn)這類錯(cuò)誤時(shí)，抓住孩子的謊言，進(jìn)行正面教育，以自己的關(guān)愛(ài)讓孩子明白自己的欺騙是錯(cuò)誤的。不妨試試在下次布置作業(yè)時(shí)，統(tǒng)一的前提下，單獨(dú)再找不完成作業(yè)的孩子談一談，商量減少一小部分，孩子會(huì)覺(jué)得作業(yè)少了，心里輕松了，就不認(rèn)為是負(fù)擔(dān)了。等少量作業(yè)可以如期完成時(shí)，再激勵(lì)孩子：“相信你，也會(huì)像別人一樣把作業(yè)全部完成，你可以嗎？”我想他們的回答一定是肯定的。
當(dāng)孩子打架時(shí)，我們應(yīng)該做和事佬，而不是法官。讓任何一方都覺(jué)得老師不偏袒對(duì)方，樂(lè)意為他們服務(wù)。孩子們的是非不強(qiáng)，但是心里抗拒是有的。往往都先說(shuō)別人的問(wèn)題。我們要認(rèn)真傾聽(tīng)，站在每一個(gè)人的立場(chǎng)上說(shuō)句好話，都能讓孩子激動(dòng)的心平靜下來(lái)，氣氛融洽了，再調(diào)解就輕而易舉了。
三、愛(ài)的細(xì)致。班內(nèi)無(wú)小事。這是我做班主任以來(lái)一直的觀點(diǎn)。培養(yǎng)好班級(jí)助手，相當(dāng)于自己多了幾雙眼睛，眼睛多了，看得自然就全面了。助手的每一次匯報(bào)，我們都要放到心上，并落實(shí)到行動(dòng)。好事、壞事都要如此，這樣才能讓助手有工作動(dòng)力。我們也要勤轉(zhuǎn)、勤看、勤總結(jié)、勤交流。事無(wú)巨細(xì)，孩子會(huì)覺(jué)得自己被關(guān)注著。如孩子們?cè)谟螒驎r(shí)，我們加入其中，我們可以謙虛一點(diǎn)，甚至故意犯錯(cuò)誤，借此機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)孩子的聰明靈活。他們會(huì)非常開(kāi)心。感情好了，以后我們的班級(jí)工作也就好開(kāi)展了。
孩子們是有思想的人，不是物體，也不是神，班主任是班級(jí)管理的主人，而不是統(tǒng)治者，擺正好各自的位置，才能讓我們的管理更有效，愛(ài)一定要互愛(ài)才為真愛(ài)�。�
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