小學(xué)美術(shù)新課標學(xué)習(xí)心得
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，有這樣的時機，要好好記錄下來，這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)美術(shù)新課標學(xué)習(xí)心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)美術(shù)新課標學(xué)習(xí)心得1
今天一上午的學(xué)習(xí)，滿滿的干貨，我連中午飯都沒舍得去吃，非常感謝名師工作室安排的這次活動，能讓我在云端看到和聽到這么多大師級的人物對于新課標的解讀與回應(yīng)。作為一線教師，除了聽取專家們對于新課標的深入淺出的解讀之外，感觸最深的就是新課標的頒布和實施對我們一線美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，陶旭泉教授指出的美術(shù)教師的三大關(guān)鍵能力，課程領(lǐng)導(dǎo)能力，教學(xué)創(chuàng)造能力和美術(shù)綜合能力，這三大能力的核心就是美術(shù)的技能，而美術(shù)技能不僅包括美術(shù)特長的技能，還包括其他美術(shù)的技能，不僅如此，這些綜合的美術(shù)技能還要在真實的文化情境和生活情境中進行應(yīng)用才能形成閉合。反映在學(xué)生身上，他們的藝術(shù)核心素養(yǎng)是否達標，要可評可測，可以從學(xué)生的掌握、實踐探索以及思維方法來進行考察，那首先老師的思維就要進行轉(zhuǎn)變，就像錢初熹教授提到的一樣，教育是面向?qū)W生的未來，而不是我們的過去。
我們經(jīng)常提到要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，但如何實現(xiàn)這目標呢？今天的報告就給了我們指出了一個明確的方向，創(chuàng)造力養(yǎng)成的五個基本要素，也就是情境的創(chuàng)設(shè)，有動因，有能力，有基礎(chǔ)和行為，創(chuàng)造力只有在這些基本要素的.基礎(chǔ)上，才能真的生成。從基礎(chǔ)的對于學(xué)科的文化理解到發(fā)散性思維的提升，再落實到行動上的研究與探索，在這一系列過程中，都需要老師深厚的教育情懷，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的無限動力，這些對于教學(xué)創(chuàng)造力的培養(yǎng)缺一不可。
新課標的頒布和實施，對于我們每一個一線教師來說既是一個機遇又是一個挑戰(zhàn)，要想快速的適應(yīng)新課程教學(xué)，需要老師們找準方向，提高自我的學(xué)習(xí)能力和反思能力，通過不斷的查缺補漏，反思研討，總結(jié)梳理，才能不斷的深入教學(xué)，獲得更多的成功和喜悅。
小學(xué)美術(shù)新課標學(xué)習(xí)心得2
在深入學(xué)習(xí)了藝術(shù)新課標之后，作為一名義務(wù)教育階段的美術(shù)教師，我深切地感受到要為成為一名學(xué)生需要的老師而不懈努力。
首先，新課標對美術(shù)教師自身綜合素養(yǎng)的提升提出了迫切的要求。要想上好美術(shù)課，不僅僅要有所教學(xué)科扎實的基礎(chǔ)知識，還要有跨學(xué)科教學(xué)的能力。如第三學(xué)段任務(wù)群中提出，要讓學(xué)生學(xué)會制作校園微電影，這是對學(xué)生綜合能力的一大挑戰(zhàn)，語文、信息技術(shù)、音樂、勞動等學(xué)科知識貫穿其中。教師若想對學(xué)生做出相應(yīng)的指導(dǎo)，自身要對相關(guān)數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用熟練，更要能將相應(yīng)的跨學(xué)科知識融會貫通，這對一線美術(shù)教師而言，非常具有挑戰(zhàn)性。
其次，藝術(shù)新課標更注重整體的一致性和系統(tǒng)系。例如，從第一學(xué)段任務(wù)群中的“體驗傳統(tǒng)工藝”到第二學(xué)段的“學(xué)做傳統(tǒng)工藝”，再到第三學(xué)段的“傳承傳統(tǒng)工藝”。采用層層遞進式知識結(jié)構(gòu)布局，讓學(xué)生在真實情境下體會傳統(tǒng)文化藝術(shù)的魅力。而從第一學(xué)段任務(wù)群中“欣賞身邊的美”到第二學(xué)段“感受中外美術(shù)的魅力”，再到第三學(xué)段“領(lǐng)略世界藝術(shù)的多樣性”，更是從學(xué)生年齡階段出發(fā)，從追尋生活中的美逐漸擴大到追尋世界的美，從微觀至宏觀。這種美術(shù)任務(wù)群的設(shè)計，讓美術(shù)教師在教學(xué)的過程中更加注重知識教授的系統(tǒng)性，聚焦于不同學(xué)段的學(xué)生到底應(yīng)該學(xué)什么、如何學(xué)，聚焦于將學(xué)生以往知識經(jīng)驗與將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合與梳理。正如陶旭泉教授在“美術(shù)教師如何適應(yīng)新課標”的講座中所說：“要在教學(xué)提示中，提出每個學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該理解所教學(xué)科的大概念，使教學(xué)活動始終圍繞中心目標及核心素養(yǎng)。這種大概念引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)方式，會讓學(xué)生學(xué)會抽絲剝繭，迅速提高美術(shù)素養(yǎng)�！�
最后，相對于以往版本的課標，本次新制定的課標對于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容要求更加凸顯具體化與實踐化。將義務(wù)教育美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容分為四類實踐項目，共十六項學(xué)習(xí)內(nèi)容，二十個學(xué)習(xí)任務(wù)。這種對于學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分的.細節(jié)性是史無前例的。教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)段，以藝術(shù)實踐為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌到相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，這種任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法，給予教師教學(xué)更多的指向性，突破了以往美術(shù)學(xué)科教學(xué)不好把握教學(xué)難易度的難點。對于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的評價，新課標提出所有教學(xué)評價的落腳點應(yīng)在于立德樹人。我的理解是要讓每個孩子在美術(shù)學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)評價的幸福感和提升感，堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，以評促教，注重學(xué)生表現(xiàn)性評價。評價不是終點，而僅僅是一種手段，形式多樣的評價方式對于學(xué)生而言不再是一種負擔(dān)，而是一種挑戰(zhàn)與享受。
總而言之，藝術(shù)學(xué)科新課標的制定，對于每位從事美術(shù)教學(xué)的一線教師來說，賦予了教師更大的操作空間，指導(dǎo)教師從人文角度出發(fā)，更多關(guān)注學(xué)生的體驗和感受，更加注重滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，真正體現(xiàn)了美術(shù)教育“育人為本”的教育價值。
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