我們?yōu)楹味涛业纳y思緒經(jīng)典文章
我覺著我離自己的初衷愈來越遠了，以前最厭惡的事，自己卻要大力的去推動。當短時間內(nèi)看不到希望的時候，堅持一定是最難的。以“成績”為本還是以“學(xué)生”為本，絕對不是一個真問題。為學(xué)生的終身發(fā)展奠基——看起來就像個“笑話”，連高中都考不上何談終身、何談發(fā)展、何談奠基！
倉央嘉措曾經(jīng)說過：“世間難得兩全法，不負如來不負卿”。教育呢？有沒有一個支點，可以支撐起成績和育人的這跟平衡木。朱永新教授倡導(dǎo)的理想的教育、理想的學(xué)校、理想的教師、理想的學(xué)生，理想畢竟只是理想，他永遠在前面的某一處靜靜地看著你，能不能到達，卻是一個未知數(shù)。
說實話，我是有點真迷茫了！我們?yōu)楹味蹋?/p>
最初我的想法是這樣的：學(xué)校教育的原點是教好學(xué)生，教好學(xué)生需要好的老師，那么我只要有一支優(yōu)秀的教師隊伍就可以了。于是，一直堅定地行走，想從教師專業(yè)發(fā)展的角度切入，從而盤活學(xué)校的整體工作。事實上，我們真的去做了，并且堅持了一些東西，但教師的專業(yè)發(fā)展何其漫長的一項工程，當他遭遇了短視、功利、挫折之后，就只剩下無力、無奈和無助。于是，我們從專業(yè)發(fā)展的系列活動中，又邁進了一步——課堂與研究。
課堂教學(xué)的改革給人一種“一入侯門深四�！钡母杏X，紛繁的各種理論與實踐，并不一定適合自己，只有適合的才是最好的。要想抓住課堂的.根，方法有的是，但根本在“學(xué)”。全面診斷課堂存在的問題就是太過于注重了教，太過于重視自己預(yù)設(shè)分解的那一個又一個的知識點，太過于重視講，忽視了這個過程中學(xué)生才是主體，忽視了這個過程中學(xué)生不是等著灌輸?shù)哪九迹麄兪怯兴枷�、有活力、有生命的個體。于是，以規(guī)范的名義要求老師從備課的時候就要主備學(xué)生個體學(xué)習(xí)清單，每個環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)要注明白、寫清楚。將近一年了，聽課，還是在原來的地方踏步。
外出學(xué)習(xí)了兄弟單位的集體備課模式，一人主備，形成共案，個體復(fù)備，形成個案，課后反思，補充完善。這是我05年初任副校長的時候就提出來的一個備課的方式，我承認我缺乏了堅持�，F(xiàn)在重新把他當做兄弟單位的先進經(jīng)驗再引進來再去實施，結(jié)果還是不盡如人意。當課堂這種學(xué)術(shù)，降低到了技術(shù)層面，肯定就缺乏了靈魂。但，真正本著學(xué)術(shù)的出發(fā)點，做富有靈魂的課堂者，有幾人？
昨天學(xué)校里唯一的四位英語本科畢業(yè)的年輕教師在一起議課，我給了她們一個建議：從課堂觀察的角度，找一節(jié)共同聽過的課，去一起分析一下，看看能得出什么。評課議課最忌就是缺乏一個整體的把握，按照聽得次序從頭說到尾。于是我就讓她們通過聽課記錄還原課堂架構(gòu)，按照沒個環(huán)節(jié)或者版塊教師做什么？學(xué)生做什么？重點難點是什么？采用的方法是什么？有沒有訓(xùn)練和反饋？學(xué)生的參與度、達成度怎么判斷？如何補救等多方面來思考，旨在讓老師先建立一個宏觀的課堂，再到課堂的細節(jié)。
越來越發(fā)現(xiàn)課堂有太多的地方需要改進了，越細發(fā)現(xiàn)的問題越多。于是感覺自己活回去了，找不到自己的路。越來越感覺自己只靠教師專業(yè)發(fā)展來提升育人質(zhì)量有點偏頗了，因為這個過程需要一個大循環(huán)、大周期，教育是等不起的。沒有哪個或者哪一級學(xué)生停滯在那里，等著我們的教師專業(yè)發(fā)展起來后再去教他們。我們的老師一邊成長一邊教育才是常態(tài)的。于是，我提出了學(xué)風(fēng)建設(shè)年的意見。
還有就是家長培訓(xùn)。我把張文質(zhì)先生的《孩子是父母最大的事業(yè)》一書中的經(jīng)典語段，做了六塊版面，全部放了校門口的院墻上，希望接孩子的家長能夠不經(jīng)意間領(lǐng)悟一二。我承認，我有點理想主義了。越來越感覺，教育水平與經(jīng)濟水平是成正比的，經(jīng)濟水平越發(fā)達，家長素養(yǎng)越高，對學(xué)生的重視程度越大，相反更多的農(nóng)村家長需要謀求生存。某小學(xué)開家長會，家長到校后就問“啥事呀，我還得攤煎餅，要不就酸了”。今天我家閨女的家長會，孩子讓我去參加，反正就在本校，于是就去了。一是聽聽閨女的班主任準備的如何？二是看看家長的狀態(tài)和他們交流一下。于是我在后面角落里找了個空座坐了下來，結(jié)果跟前兩位家長自始至終的電話沒怎么斷，就是不接電話的時候也是在那里玩自己的手機。兩個人還針對學(xué)校和老師滿臉鄙夷的神態(tài)，說著這個不行那個不行。我承認我很能忍，也很虛心的反思了他們說的一些觀點。我更承認，聆聽他們的交頭接耳我的確怒了，但我還是忍了。班主任最后請我給家長談幾句，然后我從容自若的從角落里站起來，走上臺，談了幾個有關(guān)家教的觀點、談了幾個家長關(guān)注學(xué)生和不關(guān)注學(xué)生的例子。其實內(nèi)心里很不想講，從使小性子的角度來講，孩子是你的，你都不上心，我何苦？但，咱要顧大局嘛！
前兩天無意中看到了一首小詩：“不是秋風(fēng)誤此生，百花何須怨凋零？我心凄涼如楓葉，不嫁秋風(fēng)不肯紅�！笔且粋�網(wǎng)絡(luò)寫手網(wǎng)絡(luò)小說中的一個橋段，原意是說對愛情的堅持和哀怨。其實，從這一句我們可以有更寬泛的思考。沒等到秋風(fēng)至就先紅了可能就是一個悲劇，若秋風(fēng)來了紅了也是沒有幾天的停留的。那么，我呢是紅的早了？還是紅的遲了？
說實話，近些日子的思緒夠散亂的，大亂才有大治，先亂著吧。
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