起步教學(xué)的作文隨筆
如何搞好作文教學(xué)，是擺在語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重要課題。下面陽(yáng)光網(wǎng)小編為大家整理推薦了起步教學(xué)的作文隨筆，歡迎大家前來(lái)參閱。
起步教學(xué)的作文隨筆篇一
針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，我認(rèn)為在學(xué)生作文起步時(shí)，首先應(yīng)注意激發(fā)寫(xiě)作興趣，然后要讓他們懂得“怎么寫(xiě)”和“寫(xiě)什么”，進(jìn)而寫(xiě)出具體通順的一段話(huà)，乃至一篇短作文。在教學(xué)中，大體可以分為五種教學(xué)形式。
說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)
學(xué)生要想寫(xiě)好一篇文章，就要先學(xué)會(huì)有條理地說(shuō)一段話(huà)。聽(tīng)故事是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的了解生活的方式。教師應(yīng)抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，有意識(shí)地選擇學(xué)生喜歡的故事定期講他們聽(tīng)，并要求他們邊聽(tīng)邊記下故事的主要內(nèi)容，然后復(fù)述。有了這樣的要求，學(xué)生聽(tīng)故事的目的性增強(qiáng)了。教師讓學(xué)生在聽(tīng)了故事后，先分組復(fù)述故事，再?gòu)拿拷M中選一名學(xué)生到班上講，其他學(xué)生評(píng)論。這樣，使學(xué)生全員參與，不但能熟記故事內(nèi)容，而且在不知不覺(jué)中也讓他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言敘述的順序，為今后學(xué)生的寫(xiě)作奠定一定的基礎(chǔ)。
想想寫(xiě)寫(xiě)
進(jìn)入二年級(jí)以后，教師將“聽(tīng)故事，說(shuō)故事”的形式變成了“補(bǔ)充故事”或“續(xù)編故事”，思維訓(xùn)練的強(qiáng)度有所加大。比如在給學(xué)生講《狐貍和葡萄》這個(gè)故事時(shí)，教師故意不講故事的中間部分。只講了開(kāi)頭：“饑餓的狐貍越過(guò)果園的墻頭看到了豐盛的成串成串的葡萄”和結(jié)尾：“狐貍憤憤地說(shuō)道，算了，雖然看上去挺好，實(shí)際上沒(méi)有成熟!沒(méi)有一顆不是酸的!我又何必叫我的牙齒酸得格格響呢?”中間部分留給學(xué)生思考，讓他們來(lái)補(bǔ)寫(xiě)故事的發(fā)展。并引導(dǎo)他們回答：“為什么狐貍會(huì)說(shuō)葡萄是酸的呢?”學(xué)生的答案可多了，有的說(shuō)：“那是因?yàn)楹偤貌蝗菀渍揭活w葡萄，可那顆葡萄卻是一顆沒(méi)有成熟的酸葡萄，所以狐貍才這么說(shuō)。”有的說(shuō)：“那是因?yàn)楹傁敕皆O(shè)法地摘葡萄，摘了半天也沒(méi)有摘到，它才這么說(shuō)。”……聽(tīng)了這些豐富多采的答案后，我鼓勵(lì)學(xué)生怎么想就怎么寫(xiě)，越具體越好。這樣學(xué)生通過(guò)自己的想象發(fā)揮，編出了許多新版的《狐貍與葡萄》的故事。
在教學(xué)《東郭先生》時(shí)，當(dāng)教師講到狼要吃東郭先生時(shí)，故意不講了，問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)敢庾尷前褨|郭先生吃掉嗎?”學(xué)生齊聲說(shuō)道：“不愿意。”教師接著問(wèn)：“那么，請(qǐng)你們想辦法，怎樣使東郭先生逃脫被狼吃掉的厄運(yùn)呢?然后再寫(xiě)下來(lái)。”
通過(guò)這些練習(xí)，既鞏固了學(xué)生以前聽(tīng)故事時(shí)，積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，又開(kāi)啟了學(xué)生的想象的大門(mén)。
看看寫(xiě)寫(xiě)
形象直觀的事物最容易使兒童接受。因此，在作文起步教學(xué)中，教師應(yīng)先選擇學(xué)生熟悉的、能看得見(jiàn)、摸得著的事物來(lái)寫(xiě)。如在“夸夸我的文具盒”活動(dòng)中，教師著重讓學(xué)生通過(guò)觀察，明確觀察靜物應(yīng)從哪些方面著手，讓每一位學(xué)生把自己心愛(ài)的文具盒擺在面前，然后提示他們從形狀、顏色、圖案、構(gòu)造、作用等方面觀察。先自己說(shuō)，再分組交流，最后一步一步地寫(xiě)出來(lái)。
在“美麗的旗臺(tái)”的觀察活動(dòng)中，教師以學(xué)生觀察的順序作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生站在操場(chǎng)對(duì)面從遠(yuǎn)處觀察旗臺(tái)，再站在旗臺(tái)前從近處觀察，近處再按照從正中到四周的順序進(jìn)行觀察。然后再讓學(xué)生著手寫(xiě)文章。學(xué)生的文章在有順序觀察的基礎(chǔ)上也就有了比較清晰的條理。
做做寫(xiě)寫(xiě)
為了給學(xué)生提供更多的寫(xiě)作素材，教師應(yīng)有計(jì)劃地在班上開(kāi)展各種各樣的比賽活動(dòng)，如剪紙、貼畫(huà)等。制作完成后，先在小隊(duì)評(píng)比(每人說(shuō)說(shuō)自己作品的名稱(chēng)、內(nèi)容、所包含的“故事”、給自己的啟示等)，然后到班上進(jìn)行評(píng)比。每次評(píng)出優(yōu)勝的十名同學(xué)，最后要求學(xué)生把這次活動(dòng)寫(xiě)出來(lái)。這樣讓學(xué)生親自實(shí)踐，必定有自己的感受，寫(xiě)出來(lái)的文章也就有了自己的真情實(shí)感。
評(píng)評(píng)寫(xiě)寫(xiě)
為了增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師還可在班上開(kāi)展各種作文比賽，如為自己的作文配插圖。在文字中配以鮮艷的彩畫(huà)，學(xué)生顯得很有興趣，也愿意修改自己的文章。還可建立班級(jí)“小小作家角”選登班上寫(xiě)得好的作文，進(jìn)行交流。也可開(kāi)展“我的第一本書(shū)”活動(dòng)，讓學(xué)生將自己寫(xiě)的作文裝訂成一本書(shū)的樣子，并自制封面。評(píng)比看誰(shuí)的“書(shū)”最漂亮。從而讓學(xué)生體會(huì)到自己的寫(xiě)作成就，品嘗到稿紙一頁(yè)一頁(yè)加厚的喜悅，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。
起步教學(xué)的作文隨筆篇二
造句，是閱讀教學(xué)中最基本、最常見(jiàn)的語(yǔ)言訓(xùn)練方法。但縱觀教學(xué)現(xiàn)狀，不少教師對(duì)造句訓(xùn)練僅僅滿(mǎn)足于詞語(yǔ)的正確運(yùn)用;更有甚者，竟要學(xué)生抄范句、背例句。這種應(yīng)試式的造句訓(xùn)練，削弱了造句訓(xùn)練的整體效益，影響了學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)的提高和健康人格的培養(yǎng)。在于永正老師的課堂教學(xué)中，用詞造句的指導(dǎo)是一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，是他教學(xué)思想、教學(xué)觀念的充分表露，是他教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)藝術(shù)的充分展示。
一、啟發(fā)想象，完善具體情境
有些詞語(yǔ)，由于學(xué)生生活缺乏相關(guān)情境，或生活情境未與相關(guān)詞語(yǔ)構(gòu)成聯(lián)系，如果直接讓學(xué)生造句，他們往往感到困難。對(duì)此，于老師往往給學(xué)生提供情境的一部分，讓其想像補(bǔ)充，完善情境，并用上相關(guān)的詞語(yǔ)。請(qǐng)看下列片斷：師：先看看“尋找”在哪一句話(huà)里，找出來(lái)讀一讀。
生：(讀)：“森林里，有一只老虎正在尋找食物。”
師：大家注意。我說(shuō)上半句，看誰(shuí)接下去說(shuō)下半句，要求用上“尋找”這個(gè)詞。——在茂密的森林里，有一個(gè)獵人……生：在茂密的森林里有一個(gè)獵人正在尋找食物。師：他餓了嗎?(笑聲)“食”改成什么字，相信你會(huì)想出來(lái)的。
生：(改正)在茂密的森林里有一個(gè)獵人正在尋找獵物。
師：看腦子多活!再聽(tīng)。不過(guò)，這次要求大家不說(shuō)尋找食物。——在茂密的森林里，有一只小鹿……生：在茂密的森林里有一只小鹿在尋找它的媽媽。師：它跑丟了，是嗎?找到了沒(méi)有?接著往下說(shuō)。生：它找呀，找呀，終于找到了。師：找到了就好，我們放心了。(笑聲)還可以找別的嗎?生：在茂密的森林里有一只小鹿口渴了，到處尋找小河。
“尋找”一詞，學(xué)生容易理解，且現(xiàn)實(shí)生活中用到“尋找”的情境也一定不少，但要學(xué)生即刻就能想到并進(jìn)行表述，卻有一定難度。為此，于老師由文中的句子入手，運(yùn)用“森林”這一特定的場(chǎng)所，拓展情境思路，使人物由“老虎”變?yōu)?ldquo;獵人”、“小鹿”，尋找對(duì)象由“食物”變?yōu)?ldquo;獵物”、“媽媽”等，再加上于老師在學(xué)生情境描述出錯(cuò)時(shí)，及時(shí)點(diǎn)撥，在學(xué)生造句過(guò)于簡(jiǎn)潔時(shí)，予以提示，從而給句子賦予了生動(dòng)的情節(jié)，給造句賦予了生動(dòng)的情趣。
二、引導(dǎo)回憶，活用生活情境
就一般情況而言，課文要求造句的詞語(yǔ)，學(xué)生生活中都有相關(guān)情境。由于知識(shí)能力的限制，相關(guān)的情境往往難以一下子展現(xiàn)在學(xué)生面前，因而造句多還感到無(wú)話(huà)可說(shuō)。對(duì)此，于老師常用的方法是溝通詞語(yǔ)與生活情境的聯(lián)系，引導(dǎo)回憶相關(guān)情境，進(jìn)而運(yùn)用詞語(yǔ)描述情境。如：閱讀《狐假虎威》，他這樣引導(dǎo)用“管理”造句：
師：大家看看“管理”這個(gè)詞在哪句話(huà)里?
生：(讀)“老太爺派我來(lái)管理百獸……”
師：咱們班張明是干什么的?知道嗎?
生：張明同學(xué)是我們班的圖書(shū)管理員，是管理圖書(shū)的。
師：你們的家長(zhǎng)是干什么的?
(學(xué)生紛紛舉手，其中一個(gè)說(shuō)他媽媽是會(huì)計(jì)。)
師：你媽媽當(dāng)會(huì)計(jì)是干什么的，知道嗎?說(shuō)說(shuō)試試。
生：我媽媽在雜品公司當(dāng)會(huì)計(jì)。她是管理……
師：有知道的嗎?——我告訴大家，是管理財(cái)務(wù)的。
(又有一個(gè)學(xué)生說(shuō)他爸爸是交通民警。)
師：交警是干什么的，知道嗎?
生：管理交通的。
師：能不能根據(jù)你家長(zhǎng)的工作，用上“管理”說(shuō)一句話(huà)。
生：我爸爸是交通警察，他是管理交通的。
師：好，“管理”這個(gè)詞用上了。——誰(shuí)接著說(shuō)?
生：我爸爸在路燈管理所工作，他是管理路燈的。
師：這項(xiàng)工作很重要，以后路燈不亮就找你爸爸。(笑聲)
生：我爸爸在監(jiān)獄工作，他是管理犯人的。(笑聲)
要二年級(jí)學(xué)生用“管理”造句，是比較困難的，但經(jīng)過(guò)于老師的指導(dǎo)，學(xué)生卻很容易掌握。其原因就在于，于老師善于把造句與學(xué)生生活相聯(lián)系起來(lái)，先引導(dǎo)，由本班的圖書(shū)管理員的職責(zé)，抽象出了“管理”這一詞語(yǔ)，進(jìn)而由“你們的家長(zhǎng)是干什么的”，引出家長(zhǎng)的職業(yè)和他(她)的職責(zé)，這就使用“管理”造句變成了用“管理”介紹家長(zhǎng)的職業(yè)和職責(zé)。這樣引導(dǎo)，能有效地溝通語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，溝通生活庫(kù)存與言語(yǔ)實(shí)踐的聯(lián)系。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的詞語(yǔ)理解能力和運(yùn)用能力，而且能提高他們的認(rèn)識(shí)能力。
起步教學(xué)的作文隨筆篇三
長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)一直是令語(yǔ)文老師頭疼的事，主要表現(xiàn)在：
1、缺乏童趣。一些教師認(rèn)為低段的寫(xiě)是為了在中、高年級(jí)寫(xiě)得更好打下基礎(chǔ)。因此，在寫(xiě)作指導(dǎo)上較多地融入了自己的思維，而沒(méi)有從學(xué)生的角度，進(jìn)入學(xué)生的角色，讓學(xué)生發(fā)散思維，展開(kāi)想象，真正寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。有的學(xué)生的文章乍一看，呀，真不簡(jiǎn)單，一、二年級(jí)就有如此高的寫(xiě)作水平，殊不知其中融入了多少老師和父母的“真情”。學(xué)生的創(chuàng)新精神、健康個(gè)性未能生動(dòng)活潑地得以展現(xiàn)。
2、缺少自然味。由于現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，父母疼愛(ài)之至，一走出家門(mén)就怕這怕那，學(xué)校也感到肩頭的責(zé)任重大，能不出校門(mén)，盡量不出校門(mén)。豐富他們的生活，擴(kuò)大他們的眼界，充實(shí)他們的知識(shí)，也就成了一張空頭支票。學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力受到了嚴(yán)重的阻礙�，F(xiàn)在不是減負(fù)了嗎?為什么不能帶孩子進(jìn)入他們所向往的大自然?為什么不能領(lǐng)著他們踏入他們所困惑的社會(huì)生活中去呢?學(xué)生在封閉的課堂內(nèi)，怎么能寫(xiě)出純純的、深深的自然韻味的文章來(lái)呢?
3、流水賬作文。由于現(xiàn)在孩子不喜歡閱讀，很多孩子寫(xiě)作時(shí)，經(jīng)常應(yīng)付，把握不住重難點(diǎn)。
“千里之行，始于足下”。那么，我們?cè)撊绾螏椭湍昙?jí)的孩子在作文之路上邁好成功的第一步呢?新大綱明確提出：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”這無(wú)疑將大大地拓展小學(xué)生習(xí)作的時(shí)空，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。而學(xué)齡初期的兒童的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的“敏感期”。
這時(shí)候，教師如能細(xì)心呵護(hù)孩子的童心，讓想象成為作文起步中富有強(qiáng)大生命力、擁有不竭動(dòng)力的活水源頭，作文教學(xué)就能收到事半功倍的效果。
一.創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)物相伴
在一定的情境中，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生身臨其境之感，才會(huì)產(chǎn)生角色意識(shí)，激起表達(dá)的沖動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多：如教寫(xiě)植物(花)、喜歡的玩具、水果時(shí)，可以讓學(xué)生從家中帶自己喜歡的.實(shí)物，參照實(shí)物，加之教師的講解，學(xué)生的寫(xiě)作欲望產(chǎn)生，就能順手寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的作文。
二.課堂實(shí)踐，活動(dòng)相伴
我們知道，語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，因此有“生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活”之說(shuō)。每一個(gè)人，自他懂事以來(lái)，就開(kāi)始感受生活，體驗(yàn)人生。小學(xué)生雖年齡不大，經(jīng)歷有限，但自懂事以來(lái)，他們經(jīng)歷了多少事，認(rèn)識(shí)了多少人，見(jiàn)到了多少景……這是他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)取之不盡、用之不竭的寶貴資源，只要巧妙運(yùn)用，就能創(chuàng)造出令人贊嘆的“言語(yǔ)作品”。如教學(xué)生喜歡的游戲時(shí)，可以讓學(xué)生利用課堂十分鐘進(jìn)入活動(dòng)角色，把剛才的活動(dòng)跟小伙伴描述一下，接著教師講解寫(xiě)作的重點(diǎn)，一篇真實(shí)的游戲躍然紙上。“我學(xué)會(huì)了——”也可以采用此法。
三.雙向互動(dòng)，回憶相伴
說(shuō)話(huà)訓(xùn)練是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，是一種雙向互動(dòng)式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。老師和學(xué)生在交際過(guò)程中既是聽(tīng)者，也是說(shuō)者，師生只有不斷轉(zhuǎn)換著自己的角色，才能獲得成功的教學(xué)效果。課堂上，我總是充滿(mǎn)激情地鼓勵(lì)學(xué)生：“別緊張，要相信自己。”“你說(shuō)得太棒了，老師為你感到自豪。”“雖然你旁邊都是高手，但我們相信你是最棒的，勇敢些!”我的真語(yǔ)真情是激活學(xué)生身心的“興奮劑”，使他們情緒高昂，全身心地投入。而學(xué)生的精彩回答又反過(guò)來(lái)深深地吸引、打動(dòng)著我，師生間進(jìn)行著思想的交流、感情的碰撞。如教你印象深刻的一件事，難忘的一件事，等等。教師引導(dǎo)孩子，回憶事情的整個(gè)過(guò)程。
四、走出教室，觀察相伴
寫(xiě)景作文，如寫(xiě)你喜歡的季節(jié)，就帶出孩子，到附近進(jìn)行觀察，一邊觀察，教師一邊引導(dǎo);寫(xiě)校園、植物(樹(shù))之類(lèi)的更適合。
五，拓展延伸，閱讀相伴
“ 取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。”在寫(xiě)作之前可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)的作品，進(jìn)行閱讀鑒賞，學(xué)生就會(huì)更能把握住寫(xiě)作重心。
六、改進(jìn)指導(dǎo)，激勵(lì)相伴
作文的指導(dǎo)重在激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，貴在喚醒學(xué)生的生活儲(chǔ)備，巧在順應(yīng)學(xué)生的自由傾吐表達(dá)，而非教師蝶蝶不休地講述什么原理、方法，或用固定的程序、習(xí)作的樣板去圈定學(xué)生的思路。所以我們要像葉圣陶先生所說(shuō)：“為了恢復(fù)學(xué)生們的童真，還他們的原本生活樂(lè)趣，讓他們能說(shuō)真話(huà)、吐真情。”在作文起步訓(xùn)練中，不管學(xué)生怎么想，怎么寫(xiě)，只要文中有一顆真摯的童心，就予以支持、肯定和鼓勵(lì)。作文的評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的原意，肯定學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)，而不是用一把尺子去量不同個(gè)性的學(xué)生，或用教師的主觀想法代替學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐。在“每日一句”的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中，讓孩子們放飛想象，言有童真。
孩子不能沒(méi)有期待，不能沒(méi)有想象，不能沒(méi)有夢(mèng)幻。因?yàn)�，有了期待，才可能有追求，有了想象才可能有�?chuàng)造。
【起步教學(xué)的作文隨筆】相關(guān)文章：
1.作文教學(xué)的教學(xué)隨筆-作文教學(xué)隨筆教學(xué)感受
5.以起步為題的作文