敘事德育故事

　　作為教育工作者，作為班主任應以賞識的眼光和心態(tài)看待每一個學生和每一個孩子，使他們找到好孩子的感覺。也正由于有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒，才使他找回了自信。讓每一個學生都健康向上地成長、快樂地學習。對此陽光網(wǎng)小編給大家準備了敘事德育故事的相關范文，以供參閱。

　　敘事德育故事篇(1)

　　我們正站在世紀之交的門檻上，預言家說：“21世紀是綜合國力的競爭，最終必然是教育的競爭。”《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位。”學校現(xiàn)行的課程將成為越來越蒼白無力的“形式課程”，對此，我們不應等待、回避，而應以積極的態(tài)度，不斷進行教育教學改革。

　　今年出版的初三政治教材增強了課程的時代感，淡化了學科體系，降低了理論難度，但最顯著的特點是突出了對學生能力的培養(yǎng)，增加了大量學生活動的內(nèi)容，把“學科”和“活動”兩類相對獨立的課程有機地結(jié)合在一起，推動了德育課程由認知教學到活動教學的轉(zhuǎn)軌。由于活動課是一門正在探索過程中的新型課程，因此，對于政治教師來說，如何認識和實施“活動課”是一個值得研究的新課題。下面我根據(jù)自己的教學實踐談談我對初三政治“活動課“的點滴認識。

　　一、初三政治“活動課”的特點。

　　初三政治活動課雖然是思想政治學科教學的一部分，但它畢竟是學科教學改革的前沿，故具有鮮明的特點。

　　1、活動形式多種多樣。初三政治教材共設計了16項活動內(nèi)容，有的通過學生自己的活動，用教材中的理論或自己的觀點分析實際問題。如第一課的“收集十月革命以來反映社會主義事業(yè)在曲折中前進的資料”;第三課的“根據(jù)國家公布的最新統(tǒng)計數(shù)字，采取自制或識讀圖表等方式，歸納出我國人口的基本特點、資源分布的概況、環(huán)境形勢的表現(xiàn)”;第四課的“根據(jù)切身經(jīng)歷，結(jié)合有關資料，以把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位為題，發(fā)表各自的見解”。有的通過學生查找資料或訪問，用掌握的事實，說明理論、觀點。如第二課的“從國家的獨立、統(tǒng)一、民主、富強等方面，展示社會主義新中國發(fā)生的巨變”;第三課的“收集典型事例，說明四項基本原則是立國之本”;第五課的“以科技進步是經(jīng)濟發(fā)展的決定因素、國際競爭歸根到底是人才的競爭為題，交流各自的看法”。有的通過理論、事件、資料的分析，提出行為要求。如第二課的“結(jié)合圖文資料，通過調(diào)查、訪談活動，對改革開放以來的重大成就發(fā)表并交流各自的感想”;第四課的“采取各種調(diào)查方式，了解所在地區(qū)文化和校園文化環(huán)境的情況，并就如何改善文化環(huán)境，提出和交流各自的建議”;第五課的“共同回顧人類社會的發(fā)展史，比較不同發(fā)展階段的人們對社會理想的追求，表達做社會主義事業(yè)的建設者和接班人的信念”。形式多種多樣，不拘一格。

　　2、具有較強的針對性。初三政治活動課以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎發(fā)掘教育資源，緊貼學生生活和社會熱點。觸及到“三個代表”、“中學生上網(wǎng)熱”、“國際形勢”、“西部大開發(fā)”、“可持續(xù)發(fā)展”等社會問題，具有濃郁的時代氣息，也使思想政治課煥發(fā)出勃勃生機。

　　3、突出學生的主體地位。初三政治教材根據(jù)學生的需要、動機、興趣和直接經(jīng)驗來設計、實施相關活動課;從學生真實的生活世界中選取具有一定的實踐性、現(xiàn)實性的問題、事件、現(xiàn)象來設計活動內(nèi)容;學生可以采取調(diào)查、討論、訪問、演講、辯論等多種方式進行活動;學生親身參與、主動實踐，通過個人努力能夠運用所學知識分析和解決問題。這些都體現(xiàn)了以學生為中心的主體意識。

　　4、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力�，F(xiàn)代社會的競爭實際就是創(chuàng)新性人才的競爭。在教學中進行創(chuàng)新教學是教學理論與實踐變革的必然趨勢。如何使學生從應試教育走出來，全面提高素質(zhì)，是教育的重要課題，也是活動課首先需要考慮的問題。初三政治活動課著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。為學生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。學生在活動課上可以不受學科知識體系的限制，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而不斷地有所思考、有所創(chuàng)新，培養(yǎng)獨立思考的能力、解決問題的能力和敢于質(zhì)疑、批判的精神。為將來成為創(chuàng)新型人才奠定基礎。

　　二、活動課教學應注意的問題。

　　1、思想上高度重視�；顒诱n的設置體現(xiàn)了我國課程改革的趨勢，是初三政治課程改革的最亮麗的風景。新修訂的《課程標準》明確規(guī)定，用于開展學生課堂活動和相關實踐活動的時間不少于總課時數(shù)的20%，此外，每一單元還結(jié)合教學內(nèi)容設計了2—3個活動。要把活動課作為呈現(xiàn)教學內(nèi)容的不可或缺的重要教學環(huán)節(jié)。近年來，一些與現(xiàn)實生活密切相關的問題大量出現(xiàn)在中召考試的考卷上，如西部大開發(fā)、入世、環(huán)保等。這些試題旨在考查學生運用知識創(chuàng)造性地解決實際問題的能力，這是學科知識教學難以完成的任務。所以，設置活動課既是素質(zhì)教育的需要，也是適應中招考試改革的需要�；�于以上的原因，教師、學生對活動課都應引起足夠的重視。

　　2、教師適度指導�；顒诱n為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力提供了廣闊的天地，教師在活動課上應是一個指導者，為學生提供學習材料，解釋疑難;對學生的積極參與進行鼓勵，提高學生的積極性;應啟發(fā)學生的思維、介紹方法、設置情境，引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。既不能代替學生活動，又不能放任自流、袖手旁觀

　　3、轉(zhuǎn)變學習方式�；顒诱n的設置就是要把學生的“被動學習”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;主動學習”。在初三政治活動課的實施中，可以采用探究性學習方式。在學習過程中注意給學生提供進行完整科學探究活動的機會，這樣的活動雖然要用更多的時間，但對學生體驗科學家的探究過程，培養(yǎng)學生科學的思維方式、形成科學觀點和科學精神是非常必要的。

　　三、活動課目前的尷尬 。

　　1、人們對活動課缺乏認識。

　　活動課是教育教學改革的一個突破口，但在目前的升學壓力下，它的存在會引起其他任課教師、家長的疑惑。畢竟，上活動課要占用課程時間甚至課余時間。有的家長甚至認為孩子的動手能力可以隨年齡的增長而增長，或有先發(fā)育智力，后培養(yǎng)能力的想法。對此，除了依賴加大對素質(zhì)教育的重視和宣傳，還要依靠廣大教師在活動課這一課題上多探索，多總結(jié)，讓人們逐漸認識活動課的重要性。

　　2、活動課的開展受到客觀條件的限制。

　　分組討論要求該課堂隔離于其他班級，避免干擾和被干擾。還要求有較大的教室，便于教師巡視，隨時解決他們的疑問。但現(xiàn)有的教室數(shù)量、大小等不能解決這個問題，影響了活動課的質(zhì)量。

　　3、活動課的邏輯結(jié)構(gòu)需要改善。

　　探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，是學生由過去從學科的概念、規(guī)律的開始學習轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^各種事實來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。這種學習方式首先應讓學生發(fā)現(xiàn)問題，然后通過收集資料并進行歸納、比較、統(tǒng)計分析，最后通過討論和交流，形成對問題的解釋。而初三政治活動課總是先給出理論方面的闡述，然后呈現(xiàn)一些典型資料或事例加以論證，最后才是讓學生活動。這種邏輯結(jié)構(gòu)不符合學生由形象思維到抽象思維的規(guī)律，也不能很好地調(diào)動學生學習的積極性，還容易把學生的思維限制在教材給出的理論范疇內(nèi)，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，不利于學生進行探究性的學習。

　　總之，活動課以一種獨立的課程形態(tài)進入學科課程還是第一次，體現(xiàn)了編寫者敏銳的時代意識、先進的教學理念和勇于突破陳規(guī)的過人膽略，也是我國課程史和教材史上的重大創(chuàng)新。我們廣大教師應積極實踐，勇于探索，使活動課向著更科學、完善、實用、易教、樂學的方向發(fā)展。

　　敘事德育故事篇(2)

　　《求求你表揚我》是一部影片，講的一位打工仔因為父親當了一輩子勞模，心里特別期待自己能受一次表揚的故事。真誠樸實的故事情節(jié)帶給了我們無盡的遐想與思考。

　　那些在學習、思想、行為等方面存在一定偏差的學生，我們稱之為后進生。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候;殊不知，錯過學生的一個教育機會，沒準就錯過學生的一輩子。后進生同樣擁有一顆真誠純潔的心靈，也有被尊重被賞識的愿望。對后進生只有誠摯的師愛，才能填補他們心理的缺陷，消除他們心理的障礙。所以，身為老師的我們應當對他們給予更多的教育引導和關愛，最大限度地理解、寬容、善待后進生。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的批評學生的教育方式，換個心態(tài)，換種方法，采用鼓勵與表揚的教育方式，樹立后進生的信心，將他們自暴自棄的學習心態(tài)扭轉(zhuǎn)過來，從而激發(fā)他們的學習興趣，從心靈上去感化他們，使他們從思想上的到本質(zhì)的改觀，從根本上做到后進生的轉(zhuǎn)化工作。

　　在我的學生當中，有一個比較明顯的例子。郭瑞這名學生身上存在著以下問題：

　　1、學習缺乏主動性。經(jīng)常不能完成作業(yè)，不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。

　　2、性格倔強、固執(zhí)。與人相處辦事，不計后果，缺乏自制力，責任感淡薄

　　3、自束能力較差。經(jīng)常借故為上課不認真聽講找借口，有依賴和惰性心理，聰明但不愛多動腦。

　　4、該生有點口吃，再加上學習成績不太好，便產(chǎn)生了自卑心理，不愿與人交流，甚至有自暴自棄的心理。

　　5、愛和同學打架，愛罵人，做事偏激，不愛接受批評。具有逆反心理，有時對老師的批評具有很強的抵觸心理。

　　該生相關資料的調(diào)查：

　　該同學多動，比較頑皮，父母溺愛嬌慣，使他養(yǎng)成了自由散漫的性格。父母的溺愛也使他周末回去只顧玩電腦游戲。學習缺乏自覺性，老師布置的作業(yè)完不成，在加上父母親不識字，周末回去沒有能力輔導該生的作業(yè)，沒有毅力克服學習上的困難，又借故不完成老師布置的任務，致使基礎打得不牢，學習成績差，產(chǎn)生逆反心理，對學習厭煩。

　　個案分析

　　1、鑒于其父母對他的溺愛驕縱，缺乏一種必要的約束力，凡事隨心所欲，使他生活在很松弛的生活狀態(tài)中，這樣容易使其養(yǎng)成懶散無紀律性，做事隨心所欲，不計后果的習慣。

　　2、在班級里，由于學習成績一般，又缺乏認真、刻苦的學習精神，對較難的問題不愿意動腦筋，又不肯問別人，不懂裝懂，長期發(fā)展下去，知識掌握不牢。產(chǎn)生厭學情緒，以致產(chǎn)生害怕上學，不愛學習的心態(tài)。

　　針對郭瑞的這種情況，我采取了以下措施：1、爭取家長的主動配合：首先和家長取得聯(lián)系，了解郭瑞的家庭情況和表現(xiàn)，與家長溝通思想，在孩子的教育問題上達成共識，以便對癥下藥。

　　2、改善家庭教育環(huán)境：讓家長創(chuàng)造良好、民主的家庭環(huán)境，和孩子子交朋友，多鼓勵、表揚，少批評、責罵，合理對待孩子的需求，不挫傷他的自尊心，尊重他，信任他。抽時間帶孩子到大自然去呼吸新鮮空氣，多給孩子買一些其感興趣的課外書籍，轉(zhuǎn)移孩子對電子游戲的注意力，利用親情來感化他，慢慢地消除他的逆反心理。

　　3、春風化雨，堅持疏導教育：正確對待郭瑞，避免直接批評，不要與他發(fā)生正面沖突，要注意保護他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當他犯錯誤時，不要當著全班同學的面點他的名字，而是在與他個別交談時動之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識到自己的錯誤，并愿意主動地去改正。逐漸緩解緊張的師生關系。

　　4、因勢利導，揚長避短：善于挖掘郭瑞身上的閃光點，充分發(fā)揮其作用，使他把大部分心思轉(zhuǎn)移到他愛好、感興趣的事情上。做到信賴，培養(yǎng)他對學習的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　5、經(jīng)常、持久地心理輔導：郭瑞這種頑固的逆反心理不是一、兩次說服教育就可消除的，要反復抓，抓反復，平時多留意觀察他的情緒變化，經(jīng)常與他交流、溝通，深入了解他的內(nèi)心世界，幫助他解決青春期的煩惱。

　　經(jīng)過近幾個月的了解及教育，他逐漸改掉了他懶散的毛病，能做到主動預習課文，主動找老師進行溝通與輔導，對學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現(xiàn)在仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于他今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識、身心健康的人才。

　　心理學告訴我們，人都是渴望贊揚的，都希望得到別人的賞識，學生更是如此。學生在受表揚時，腦神經(jīng)活動就快，也更加靈敏，做事的效率就高。因此，對于學生來說，表揚和鼓勵無異于小樹苗成長過程中的陽光和雨露。處理同樣的一件事，一個正確的引導會讓學生充滿自信，走向成功，而一個批評只能讓學生喪失信心，走向消沉。平時能多學習心理學，適時開展心理輔導，用心去愛他們，用情去感化他們俯下身子，走進他的思想深處，了解孩子的所想所需，有針對性地與他交流，讓一句句真誠的話語打開他的心扉，讓學生覺得你值得信任才會跟你說實話，才會接受你的道理。進而以這樣的方式達到“親其師而信其道”的目的。

　　敘事德育故事篇(3)

　　“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是好人，而愛別人不愛的孩子才是教師的崇高境界。”那些在學習、思想、行為等方面存在一定偏差的學生，我們稱之為“問題學生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候;殊不知，錯過學生的一個教育機會，沒準就錯過學生的一輩子。 “問題學生”同樣擁有一顆真誠純潔的心靈，也有被尊重被賞識的愿望。對“問題學生”只有誠摯的師愛，才能填補他們心理的缺陷，消除他們心理的障礙。所以，班主任應當對他們給予更多的教育引導和關愛， 最大限度地理解、寬容、善待“問題學生”。

　　一次，我去家訪，來到學生吳峰家，剛一進門，孩子的家長迎上來就問：“老師，這小子在校是不是不聽話?”又有一次，我家訪完走出家門。聽到隔壁鄰居七嘴八舌地議論著，“瞧，老師追到家里來了。”不難看出，有些家長(特別是問題學生的學生家長)把家訪看成了告狀。究其根源在于以往的教師家訪，總是以報“憂”不報“喜”的行式出現(xiàn)。報“憂”不報“喜”的家訪行式，其中的弊端是顯而易見的。它不利于發(fā)展教師和家長的聯(lián)系;也不能使家長很理智的對待自己的孩子，要么痛打一頓，要么無可奈何。

　　我班有個學生楊軍，他課上不專心，課后作業(yè)不完成，不遵守紀律。教育過幾次，效果不佳。告之家長，好景不長。有一次偶然的機會，我與體育老師閑談中，得知他的體育成績較好，我抓住這個機會，當著他的面向他的父母報喜，并提出如果在學習上也能這樣出色，做個懂事的孩子就更好了。這下可真奏效，他上課認真了，課間能與同學和睦相處了。這時我又不失時機地寫了家校聯(lián)系單�？傊�，該生一有進步，我就設法給他“報喜”，使他感到老師時刻在關注他，希望他進步。這樣他就增強了自信心和自覺性，從而獲得了更大的進步。幾次成功家訪給我的啟示是：家訪時“報喜”有時比“報憂”更管用。作為教育工作者，作為班主任應以賞識的眼光和心態(tài)看待每一個學生和每一個孩子，使他們找到好孩子的感覺。也正由于有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒，才使他找回了自信。讓每一個學生都健康向上地成長、快樂地學習。

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