2017高考考試大綱調(diào)研卷語文

　　高考作為我國選拔未來優(yōu)秀人才的重要手段,已經(jīng)成為國家、社會、家長考生關(guān)注的重點(diǎn)，為了使高考更加公平合理,高考試卷的命題方式一直在不斷探索。下面是陽光網(wǎng)小編為你整理的內(nèi)容，希望對你有幫助。

　　2017年高考語文考綱修訂內(nèi)容

　　更注重體現(xiàn)語文學(xué)科的基礎(chǔ)性和綜合性，優(yōu)化考查內(nèi)容，調(diào)整選考模塊，全面考查語文能力和人文素養(yǎng)。

　　1.能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化，注重考查更高層級的思維能力，如鑒賞評價(jià)能力。

　　2.適度增加閱讀量，考查信息時(shí)代和高校人才選拔要求的快速閱讀能力和信息篩選處理能力。

　　3.現(xiàn)行考試大綱規(guī)定的2個(gè)選考模塊分別為“文學(xué)類文本閱讀”和“實(shí)用類文本閱讀”，要求學(xué)生從兩道選考題中選擇1道作答。修訂后的考試大綱取消選考模式，將“文學(xué)類文本閱讀”和“實(shí)用類文本閱讀”均作為必考內(nèi)容。

　　4.在“古詩文閱讀”部分增加“了解并掌握常見的古代文化常識”的考查內(nèi)容。

　　一、考綱修訂內(nèi)容分析

　　對2017年高考語文考綱修訂內(nèi)容的分析除了直接研究考綱修改的具體內(nèi)容外，我們不妨結(jié)合2014年9月國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》這個(gè)綱領(lǐng)性文件進(jìn)行具體分析，在充分理解把握其精神和意旨的基礎(chǔ)上制定出相應(yīng)的教學(xué)策略和備考方案。

　　《實(shí)施意見》提出，高考的核心立場是“立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”，高考考試內(nèi)容改革要“依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力”。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動(dòng)，即“立德樹人”的活動(dòng)，“立德樹人”的立場和語文考綱修訂內(nèi)容中的“要全面考查人文素養(yǎng)”就是要彌補(bǔ)以往高考內(nèi)容中對于“人的素養(yǎng)”的考查的不足，從而是使我們的基礎(chǔ)教育真正回歸到“人”的培養(yǎng)上來，而不是培養(yǎng)考試的機(jī)器。而且由于以往有些考試內(nèi)容不當(dāng)和很多考題設(shè)計(jì)不當(dāng)(如“文學(xué)類文本閱讀”“實(shí)用類文本閱讀”的二選一)，根本不能全面考查學(xué)生的語文能力，更別提考查人文素養(yǎng)了，因此造就了很多高分低能、綜合素養(yǎng)也不高的“人才”送到了大學(xué)里，損害了高考的選拔功能。

　　此外，高考是教學(xué)的指揮棒，高考“考什么”教師就“教什么”，考試內(nèi)容不當(dāng)和考題設(shè)計(jì)不當(dāng)會導(dǎo)致很多“走捷徑”或是“極端化”的教學(xué)方式的盛行，今天高中學(xué)校普遍存在的“高一高二高三化，整個(gè)教學(xué)高考習(xí)題化”現(xiàn)象就是明證，所以只有通過調(diào)整考試內(nèi)容和改變“怎么考”來引導(dǎo)教學(xué)了。研究近些年來的語文高考和語文教學(xué)就可以發(fā)現(xiàn)，由于以往的一些語文考題的應(yīng)試根本不需要豐富的語文積累、人文素養(yǎng)的積淀和靈活的思維能力做后盾，僅通過投機(jī)取巧的方法就可以獲得可觀的分?jǐn)?shù)，甚至有時(shí)還可獲得高分，于是很多老師的教學(xué)基本是“舍本逐末”了——丟掉“積累、積淀”，專門灌輸機(jī)械的“運(yùn)用方法”，專搞大規(guī)模的的“押題訓(xùn)練”(當(dāng)然這也是受了現(xiàn)代社會浮躁、急功近利、空手套白狼風(fēng)氣的影響)，于是閱讀教學(xué)上不注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、語感的培養(yǎng)、語意的玩味揣摩以及體驗(yàn)基礎(chǔ)上的藝術(shù)審美鑒賞、思想的沉淀，甚至是舍棄了這些環(huán)節(jié)，一下子直接撲倒到如何做高考題上了，對于課文的教學(xué)或是浮光掠影的過一遍或者干脆把它改編成高考題來練練講講，整個(gè)高中三年都在進(jìn)行這種枯燥的訓(xùn)練，這樣的教學(xué)毫無生氣、收效甚微，學(xué)生也了無興趣;體現(xiàn)在作文教學(xué)上，大家讀在追求速效的方法，套話作文的方法層出不窮，作文所需要的積累積淀是省之又省，可作文技法、模式恣意橫行，話題作文的教學(xué)備考就是典例：只要求學(xué)生準(zhǔn)備少數(shù)幾則素材，選配幾個(gè)論點(diǎn)和分論點(diǎn)，教給一些移花接木的方法，規(guī)定學(xué)生套用某種固定的模式就能寫滿800字混個(gè)42分(總分60分)以上，甚至有時(shí)還可以獲得高分，這樣的考題讓教師作文教學(xué)“簡單有效”，學(xué)生操作方便易得分，真是不費(fèi)什么心力就可皆大歡喜啊!可是絕大部分學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)又怎樣呢?大家都心知肚明：絕大部分學(xué)生文史知識和文化常識知之甚少、孤陋寡聞、語言貧乏、情感淡漠、思想空洞，沒有自己的主見，題目稍有變化便不知所措，哪有分析問題、解決問題以及創(chuàng)新的思維能力�？上驳氖墙鼉赡陙碜魑牡目碱}有了變化，改為“具體材料具體分析”的考法了，只是很多師生不適應(yīng)了，因?yàn)橐苹ń幽镜氖侄尾还苡昧�，萬能的模式失效了，“幾粒米就能煮成萬人大餐”的好事沒有了。研究近兩年的高考作文題可以得出這樣的結(jié)論：由于每則材料的具體內(nèi)容不同，沒有語感和整體把握材料的能力，審題就成了問題;沒有豐富的思想積累和自己的主見，對材料的看法(中心論點(diǎn))就無法形成;沒有“具體問題具體分析”的思維方法和能力，沒有廣泛的素材積累，寫作就無法展開，寫夠800字也成了問題。要知道這種題就是在“全面考查學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)”啊，也是切合《實(shí)施意見》中“著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力”的!因此所有的老師和學(xué)生都得改變觀點(diǎn)和做法，只有真正提高語文素養(yǎng)才能應(yīng)對正在改革的語文高考，語文學(xué)習(xí)沒有捷徑可走，還是老老實(shí)實(shí)地做好“豐富積累、積淀”和扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)會“靈活運(yùn)用”吧!

　　《實(shí)施意見》提出高考考試內(nèi)容改革要“依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容”，把考綱修訂內(nèi)容和未修訂的內(nèi)容合起來看，考試的內(nèi)容直接對應(yīng)著即將頒布語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的語文四大核心素養(yǎng)，修改的內(nèi)容正好彌補(bǔ)了以往考試考查學(xué)生四大語文核心素養(yǎng)不足的部分，也是我們當(dāng)前語文教學(xué)缺失或落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)不足的部分，最明顯的就是缺乏廣泛的閱讀積累、人文的積淀和思維能力培養(yǎng)的不足。具體來看，“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化，注重考查更高層級的思維能力，如鑒賞評價(jià)能力”對應(yīng)的是“思維的發(fā)展與提升”和“審美鑒賞與創(chuàng)造”，現(xiàn)今題海戰(zhàn)役的盛行讓學(xué)生思考的時(shí)間都沒有，只是機(jī)械的訓(xùn)練，思維的發(fā)展和提升是鮮有成效的;閱讀教學(xué)的習(xí)題化省掉了形象感知、審美體驗(yàn)，哪來審美鑒賞與創(chuàng)造呢?“適度增加閱讀量，考查信息時(shí)代和高校人才選拔要求的快速閱讀能力和信息篩選處理能力”對應(yīng)的是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”中的“具有良好的語感”和“思維的發(fā)展與提升”，因?yàn)榱己玫恼Z感是快速閱讀的前提，也是信息的篩選和處理正確的保證，而語感是在大量的語言實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的一種直覺思維能力，這里的“大量的語言實(shí)踐”指的是廣泛的閱讀和練筆中對語言的感知、聯(lián)想、想象、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、運(yùn)用等，非指做高考題，課程標(biāo)準(zhǔn)中課外閱讀不少于150字、課外練筆不少于2萬字鮮有學(xué)校落實(shí)，甚至很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和班主任把讀文學(xué)名著視為違紀(jì)或不務(wù)正業(yè)，因此現(xiàn)在的高中生語感普遍偏弱。而信息的篩選處理不僅需要語感，還需要更多的思維方法進(jìn)行加工，所以這一修訂內(nèi)容更多的是指向?qū)W生的思維能力的考查。將“文學(xué)類文本閱讀”和“實(shí)用類文本閱讀”均作為必考內(nèi)容，不僅是全面考查學(xué)生的素質(zhì)，更是對“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)的重視，是對教學(xué)中存在的輕視文學(xué)審美教育的傾向和考試中鉆空子行為的糾偏。在“古詩文閱讀”部分增加“了解并掌握常見的古代文化常識”的考查內(nèi)容，自然對應(yīng)的是“文化的傳承與理解”。

　　二、對策建議

　　當(dāng)前考綱修訂后的樣題未出，很多人在推測怎么出題，其實(shí)這是不必要的，只需要針對考綱中的“語文能力和人文素養(yǎng)”兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)備考就行，考生這兩個(gè)方面做實(shí)了了，語文的核心素養(yǎng)具備了，出什么樣的題目都可從容應(yīng)對。

　　上文說到當(dāng)前語文教學(xué)存在的最大問題就是缺乏廣泛的閱讀積累、人文的積淀和思維能力培養(yǎng)的不足。因此我認(rèn)為能從根本上解決問題的教學(xué)備考策略應(yīng)該是“強(qiáng)本實(shí)末”，這里的“強(qiáng)本”指的是通過廣泛的閱讀和思考進(jìn)行充分的語文積累和人文積淀，即老老實(shí)實(shí)地做好豐富積累;“實(shí)末”就是在訓(xùn)練中運(yùn)用一定的思維方法利用所學(xué)的知識以及考題所提供的信息來分析問題、解決問題，也就是前文中所說的扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)會“靈活運(yùn)用”，切莫搞沒有思維參與的訓(xùn)練和固化思維的機(jī)械訓(xùn)練。不管是“強(qiáng)本”還是“實(shí)末”都要以思考為主線，都要運(yùn)用一定的思維方法。“強(qiáng)本”過程中強(qiáng)調(diào)“邊讀邊思”，這里的“思考”包含對所讀內(nèi)容(信息)的理解、鑒別、評判、取舍、內(nèi)化建構(gòu)到學(xué)習(xí)者自身體系等復(fù)雜的環(huán)節(jié)，而這些環(huán)節(jié)都需要不同的思維方法參與才能有質(zhì)量的完成。這里的“有質(zhì)量”是指“強(qiáng)本”要積累到豐富的語言、語文的必備知識、廣博的見聞、豐富的情感體驗(yàn)、多元而深刻的思想等，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的語言體系、知識體系、情感世界、思想價(jià)值體系等，而且“邊讀邊思”積累的過程最能培養(yǎng)語文最有用的能力——語感(語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感是一種經(jīng)驗(yàn)色彩很濃的能力，其中牽涉到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、心理經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)，包含著理解能力、判斷能力、聯(lián)想能力等諸多因素)。積累是運(yùn)用的前提，積累做好了，才能做好運(yùn)用，運(yùn)用時(shí)一定要調(diào)動(dòng)已有的知識、正確運(yùn)用已有的知識，兩者都做好了，語文能力和人文素養(yǎng)就都具備了，語文高考就能玩轉(zhuǎn)了，也能適應(yīng)未來社會了。

　　當(dāng)然現(xiàn)在高三的學(xué)生面臨著時(shí)間不足的問題，在“強(qiáng)本”上面臨著困難，但也要最大限度的做好積累、積淀，而“實(shí)末”一定要做好做實(shí)，也就是寧可少做題做題時(shí)必須要思考，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，要運(yùn)用一定的思維方法盡量盤活已有的積累和利用已有信息來分析問題和解決問題。比如文言文知識積累薄弱的同學(xué)做全國卷文言文題目時(shí)可先閱讀文言文選擇的第三道題(前提是四項(xiàng)中選錯(cuò)誤的一項(xiàng))，這里的信息絕大部分是正確的，利用它就能預(yù)先基本把握文本所講的一些主要事件和傳主的主要特點(diǎn)，然后調(diào)動(dòng)已有的文言知識積累，就能基本讀懂文言文了。當(dāng)然還有很多良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是有助于提高語文能力和獲得分?jǐn)?shù)的，要知道只有有了良好的習(xí)慣才能獲得與之對應(yīng)的能力，現(xiàn)代研究表明只要連續(xù)實(shí)踐21次就能基本形成一種習(xí)慣，這屆高三的學(xué)生還是有這個(gè)機(jī)會的，關(guān)鍵要看有沒有貫徹的意志力了。比方在第一遍讀文言文讀到要翻譯的句子時(shí)就把翻譯寫在句子旁邊，如果碰到不會翻譯的詞可空在那里，等讀了下文再聯(lián)系上下文推斷一下詞義補(bǔ)充在那里，這樣做題才符合“結(jié)合語境推斷文言文的詞義”，而且這樣做既節(jié)約了時(shí)間，又提高了正確率。如果把整個(gè)文本讀完把選擇題做完再來做翻譯題，要想貫徹“結(jié)合語境推斷文言文的詞義”的原則就得重新回到到文本中再讀一遍，這在時(shí)間上不劃算也不允許，事實(shí)上很多考生就是讀完文言文做完選擇題根本不再回到語境中就在想當(dāng)然的翻譯這兩句話，結(jié)果自然是錯(cuò)漏甚多，甚至鬧出大笑話。還有平時(shí)養(yǎng)成讀書“提要鉤玄”(劃出文中的關(guān)鍵詞和或關(guān)鍵句)的習(xí)慣，這也能提高閱讀速度且能篩選出重要要信息。這里要補(bǔ)充一下的是考綱修訂了不僅要考學(xué)生略讀能力，也要考學(xué)生的精讀、細(xì)讀能力，考查鑒賞評價(jià)能力就是基于此。

　　三、語文學(xué)習(xí)和考試要用的一些思維方法

　　1.整體把握。所謂整體把握，就是從文章的整體上著眼，理解文章的內(nèi)容和文章主體部分的大意，能找出表達(dá)全文主要內(nèi)容的中心句，理解文章的寓意，概括文章所表現(xiàn)的對象的主要特征，理解文中人物的性格特點(diǎn)，感受文章的情感傾向，理解文章的基本寫法和表達(dá)技巧。這是判斷是否讀懂一篇文章的起碼的標(biāo)準(zhǔn)。不管是一段文字的理解，還是一篇文章的閱讀都要首先運(yùn)用這種思維方法，高考題中除了以句為單位的病句題和成語題(有時(shí)也以一段文字出現(xiàn))外也都首先要用這種思維方法。

　　2.直覺思維。直覺思維，是指對一個(gè)問題未經(jīng)逐步分析，僅依據(jù)內(nèi)因的感知迅速地對問題答案作出判斷，猜想、設(shè)想，或者在對疑難百思不得其解之中，突然對問題有“靈感”和“頓悟”，甚至對未來事物的結(jié)果有“預(yù)感”“預(yù)言”等都是直覺思維。語感就是一種直覺思維能力，只有通過大量的積累和言語實(shí)踐才能獲得。語感是語文學(xué)習(xí)必備的一種能力，可見直覺思維訓(xùn)練的重要性。

　　3.發(fā)散思維。發(fā)散思維，又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。發(fā)散思維用在語文高考中最典型的就是作文多角度的審題立意，如材料作文的審題立意就是要在整體把握材料的基礎(chǔ)上多角度發(fā)散思考得出多個(gè)觀點(diǎn)，然后擇其一端作文。

　　4.收斂思維。收斂思維也叫聚合思維、集中思維等，與發(fā)散思維相對應(yīng)。其表現(xiàn)形式有幾種，其中之一就是以某個(gè)思考對象為中心，盡可能用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識，將各種信息重新進(jìn)行組織，從不同的方面和角度，將思維集中指向這個(gè)中心點(diǎn)，從而達(dá)到解決問題的目的。作文就需要這種思維，如議論文的寫作就是以中心論點(diǎn)為中心將各種信息重新組織進(jìn)行多角度的論證，主觀題中的探究題、信息的歸納整合也要用到這種思維。

　　5.辯證思維。辯證思維是指以變化發(fā)展視角認(rèn)識事物的思維方式，通常被認(rèn)為是與邏輯思維相對立的一種思維方式。在邏輯思維中，事物一般是“非此即彼”、“非真即假”，而在辯證思維中，事物可以在同一時(shí)間里“亦此亦彼”、“亦真亦假”而無礙思維活動(dòng)的正常進(jìn)行。簡言之就是“一分為二”的認(rèn)識事物，即所認(rèn)識的對象不是絕對的好或壞，既有好的.一面又有不好的一面，既有合理的一面又有不合理的一面。這種思維在議論文的審題立意和寫作中運(yùn)用得好往往會高人一籌。運(yùn)用這種思維立論，關(guān)鍵是要找到其合理一面的范圍，如“咬文嚼字是一種壞習(xí)慣”辯證思維后就可以得出這樣的結(jié)論——“但是在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽�，我們必須有一字不肯放松的�?jǐn)嚴(yán)。”，“但是在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽?rdquo;這就是作者找到的一個(gè)道理成立的范圍。辯論賽最需要也最能培養(yǎng)這種思維能力，如辯題是“不以成敗論英雄”，正方的觀點(diǎn)是“在事實(shí)判斷上要不以成敗論英雄”，反方的觀點(diǎn)是“在價(jià)值追求上要以成敗論英雄”，雙方都找到了觀點(diǎn)成立的范圍，建立了各自論辯的陣地，以此為基礎(chǔ)辯論就可攻防兼?zhèn)淞恕?/p>

　　6.具象到抽象。具象到抽象就是從具體的形象或事件的感知體驗(yàn)中領(lǐng)悟或分析出形象所蘊(yùn)含的意義、事件包含的道理、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，它需要形象思維到抽象思維、理性思維的轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換之中有時(shí)遵循科學(xué)的邏輯，有時(shí)又遵循非科學(xué)的邏輯，如古典詩詞意象的理解，要“超以象外，得其圜中”，更多遵循的是情感邏輯、審美邏輯、文化邏輯。語文學(xué)習(xí)中分析人物形象的性格，事件型材料要事中見理，現(xiàn)象中把握本質(zhì)都需要這種思維。

　　7.一般到個(gè)別。我們學(xué)習(xí)所獲得的知識是共性知識(一般)，這些共性知識是從同類的眾多個(gè)別事物中抽象出來的，繼承性學(xué)習(xí)獲得了很多共性知識，而學(xué)習(xí)知識的目的是為了運(yùn)用共性知識認(rèn)識不同的具體對象，考試也是為了考查學(xué)生能否運(yùn)用已有知識對個(gè)別具體對象進(jìn)行剖析、鑒賞評判的能力，所以這種思維必不可少。

　　8.想象和聯(lián)想。“想象”指想出不在眼前的具體形象或情景，在語文上主要指在依靠語言文字想出不在眼前的具體形象或情景，是感知、體驗(yàn)文本內(nèi)容得以實(shí)現(xiàn)的方式。“聯(lián)想”指由于某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物，作文中調(diào)動(dòng)已有的素材進(jìn)行寫作就需要聯(lián)想的能力。

　　9.由果溯因。事物間存在著各種各樣的聯(lián)系，有一種關(guān)系就是因果關(guān)系，我們在生活中總面對著各種各樣的現(xiàn)象和不斷發(fā)生的事件，這些“果”總會引起我們的思考，思考這些現(xiàn)象和事件發(fā)生的原因，這種思維方法就是由果溯因，這種思維可廣泛地應(yīng)用到材料作文的審題立意和議論文寫作的論證部分。

　　10.由因探策。我們由果溯因找到了某類現(xiàn)象或某一事件發(fā)生的原因，如果要消除某類現(xiàn)象或避免類似事件的發(fā)生，消除其產(chǎn)生的原因就是解決問題的辦法;反之如果要某類好的現(xiàn)象形成大潮流或好的事件遍地開花，解決問題的辦法就是如何保證每條發(fā)生的原因更好的存在，這種針對原因找到解決問題方法的思維就叫由因探策。

　　11.對比思維。對比思維就是通過對兩種相同或是不同事物的對比進(jìn)行思維，尋找事物的異同及其本質(zhì)與特性。對比有橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ�。類比論證、對比論證就是對比思維的結(jié)果。在閱讀題中也會用到對比思維，如文本明示了“開門”的含義，題目要考“關(guān)門”的含義，運(yùn)用對比思維問題就迎刃而解了。

　　12.假設(shè)推理。一件事的的確確發(fā)生了，且產(chǎn)生了一個(gè)客觀結(jié)果，但如果條件或人的做法發(fā)生改變，就可能產(chǎn)生不同的結(jié)果，這種利用假設(shè)各種可能來驗(yàn)證自己觀點(diǎn)的方法就叫假設(shè)推理。如2016年廣州一模作文論證“男孩不慎損壞名畫主辦方未報(bào)案這則材料最暖心”論點(diǎn)時(shí)有考生就運(yùn)用了這種思維方法：“如果主辦方一味去追究男孩的責(zé)任，雖然且這樣做也理所應(yīng)當(dāng)。但那將會在小男孩純白如紙的內(nèi)心劃下怎樣的一道墨線，在小男孩干凈如初生嬰兒的檔案上刻下無法挽回的裂痕!”

　　13.評論性思維。評論性思維指在已有的結(jié)論面前，系統(tǒng)的提出一系列常規(guī)問題，這些問題涉及的是這些結(jié)論的真?zhèn)�、依�?jù)、內(nèi)涵和影響，借助這些問題，對結(jié)論進(jìn)行全面的審查。它重點(diǎn)是對人的思維結(jié)果、精神創(chuàng)作的審查，包括對他人和自己認(rèn)識結(jié)果和過程的審查。這是一種綜合性的高級思維，把批判性思維、創(chuàng)造性思維都納入其中，這種思維方法才能培養(yǎng)當(dāng)代和未來人才的核心能力——對信息的迅速獲取，敏銳地判斷它的意義，科學(xué)地處理信息的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思想、獨(dú)立人格的好方法，契合了高考和時(shí)代的需求。試想，如果學(xué)生有了這種思維品質(zhì)，還會出現(xiàn)大學(xué)生一個(gè)電話就上當(dāng)受騙而致死嗎?如果每個(gè)公民具備了這種思維品質(zhì)，西方國家的網(wǎng)絡(luò)信息顏色革命能掀得起浪花嗎?

　　2017年高考大綱解讀

　　近日,教育部考試中心發(fā)布2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容,對部分學(xué)科考試大綱進(jìn)行調(diào)整。教育部考試中心負(fù)責(zé)人就相關(guān)熱點(diǎn)問題作出回答，來自清華、北大、清華附中、上海師范大學(xué)附屬中學(xué)、北京八中等學(xué)校的專家作出解讀，一起來看看吧～～ ★熱點(diǎn)問答★問：為什么要修訂考試大綱?答：考試大綱是高考命題的規(guī)范性文件和標(biāo)準(zhǔn)，是考試評價(jià)、復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。修訂和頒布年度考試大綱是一項(xiàng)例行工作，教育部有關(guān)部門每年都邀請專家，依據(jù)高校人才選拔需求、國家課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整以及考生實(shí)際水平變化，對考試大綱進(jìn)行修訂。根據(jù)國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革實(shí)施意見的總體要求，2017年要全面推進(jìn)考試招生制度各項(xiàng)改革，考試大綱作為考試內(nèi)容與形式改革的重要組成部分，有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抻喺{(diào)整。 問：考試大綱修訂堅(jiān)持怎樣的原則?答：本次大綱修訂的基本原則，一是堅(jiān)持整體穩(wěn)定，推進(jìn)改革創(chuàng)新。處理好繼承與發(fā)展、穩(wěn)定與創(chuàng)新的關(guān)系，在保證考試大綱總體框架不變的前提下，進(jìn)一步鞏固考試內(nèi)容改革成果，確保高考內(nèi)容改革的順利推進(jìn)。二是優(yōu)化考試內(nèi)容，著力提高質(zhì)量。科學(xué)設(shè)計(jì)考試內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對多樣化高素質(zhì)人才的需要。三是做好與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的銜接，在高考考核目標(biāo)中適當(dāng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求，梳理“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”的層次與關(guān)系，體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向。 問：主要修訂了哪些內(nèi)容?修訂的過程是怎樣的?答：這次大綱的修訂工作是在廣泛調(diào)研、聽取包括高考命題專家、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專家、教育測量專家、中學(xué)教學(xué)研究人員以及教育行政管理部門意見基礎(chǔ)上形成的�？荚噧�(nèi)容的主要變化是：在強(qiáng)調(diào)共同基礎(chǔ)的前提下，合理設(shè)置必考內(nèi)容與選考內(nèi)容，滿足高校人才選拔要求，契合課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂方向。語文科是將文學(xué)類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀設(shè)為必考內(nèi)容，以適應(yīng)高校對新生基本能力和綜合素質(zhì)的要求;物理科是將以往的動(dòng)量和近代物理等選考內(nèi)容列為必考，目的是滿足高校對人才選拔和未來培養(yǎng)的基本素質(zhì)要求，又有利于引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)加強(qiáng)對物理基本理論的教育教學(xué)。數(shù)學(xué)、歷史、地理、化學(xué)等科刪掉了部分選考內(nèi)容，以減少重復(fù)考查。此外，考試大綱還增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考核內(nèi)容，積極培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀，凸顯育人導(dǎo)向。如，在語文中增加古代文化常識的內(nèi)容，在數(shù)學(xué)中增加數(shù)學(xué)文化等內(nèi)容。 問：如何保證新大綱更好地引導(dǎo)教學(xué)和復(fù)習(xí)備考?答：為了保證新大綱更好地指導(dǎo)教學(xué)備考，教育部有關(guān)部門日前組織全國31個(gè)省(自治區(qū)、直轄市)考試機(jī)構(gòu)相關(guān)人員和基礎(chǔ)教育教研部門負(fù)責(zé)人開會，集中宣講2017年考試大綱修訂的目的、意義和內(nèi)容，部署考試大綱宣傳和適應(yīng)性測試等工作，指導(dǎo)各地及時(shí)合理調(diào)整有關(guān)學(xué)科的教學(xué)安排和學(xué)生的復(fù)習(xí)備考，保證考試內(nèi)容改革平穩(wěn)順利實(shí)施。同時(shí)組織專家，對部分重點(diǎn)學(xué)科大綱修訂內(nèi)容進(jìn)行解讀，正確引導(dǎo)教學(xué);全國各省教育考試機(jī)構(gòu)和教研部門也將組織本地區(qū)的基礎(chǔ)教育研究專家、高中一線名師對考試大綱修訂內(nèi)容做深度解讀，并為考生備考提供指導(dǎo)。 ★專家解讀★堅(jiān)持高考“立德樹人”的導(dǎo)向功能謝維和 清華大學(xué)教授，著名教育社會學(xué)家，教育部教育科學(xué)研究規(guī)劃高等教育學(xué)科評審組組長　　在2017年高考考試大綱的修訂文件中，有一個(gè)反復(fù)出現(xiàn)并且不斷強(qiáng)化的非常核心的理念，就是“立德樹人”，即高考考試大綱的育人導(dǎo)向與功能。這也是2017年高考考試大綱的一個(gè)十分重要的取向與特征。

　　大綱將“立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”作為高考的核心立場與基本功能，由此設(shè)計(jì)和制定了能夠充分體現(xiàn)這種核心立場的“一體四層四翼”高考評價(jià)體系，尤其是在第四圈層“核心價(jià)值”的部分中，強(qiáng)調(diào)高考應(yīng)該考查和引導(dǎo)學(xué)生在知識積累、能力提升和素質(zhì)養(yǎng)成的過程中，逐步形成正確的核心價(jià)值觀;同時(shí)，考試大綱還增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考核內(nèi)容，積極培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀，凸顯育人導(dǎo)向。如，在語文中增加古代文化常識的內(nèi)容，在漢語中增加文言文、傳統(tǒng)節(jié)日、民俗等內(nèi)容，在數(shù)學(xué)中增加數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容，等等。所有這些，都充分體現(xiàn)了高考所承載的“堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)社會主義核心價(jià)值體系教育”和“增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感”的育人功能和政治使命。更重要的是，這種立德樹人的導(dǎo)向也滲透與體現(xiàn)在相關(guān)學(xué)科的考試要求中�！　∵@種“立德樹人”的高考導(dǎo)向是非常重要和廣泛的。它涉及到全國1000萬左右的高三備考考生，全國3000萬以上的高中在校學(xué)生，以及影響整個(gè)教育。因此，在考試大綱中強(qiáng)調(diào)這種“立德樹人”的功能，是十分合理與必要的，希望引起社會和教育界的高度重視。

　　高考的首要任務(wù)是服務(wù)高校人才選拔陳志文

　　配合高考改革，考試內(nèi)容的改革是其中關(guān)鍵一環(huán)，此次新的考綱，應(yīng)該說是一次系統(tǒng)的思考與回應(yīng)，從考核目標(biāo)到考試內(nèi)容，以及規(guī)范格式體例，甚至閱卷都做了清晰的描述。此次考綱修訂，我印象最深的有兩點(diǎn)。第一，強(qiáng)調(diào)了在立德樹人的指導(dǎo)思想下，高考將更好地為高校人才選拔服務(wù)，同時(shí)發(fā)揮對基礎(chǔ)教育教學(xué)的重要導(dǎo)向作用。第二，新的考綱配合高考改革，對我國高考的評價(jià)體系進(jìn)行了一次系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，這就是新考綱中首次提到的“一體四層四翼”的高考評價(jià)體系，值得相關(guān)方面研究思考。這個(gè)高考評價(jià)體系，在某種程度上，也是未來高考命題的基本遵循，當(dāng)然，最后還是需要通過每一次高考命題來逐步實(shí)現(xiàn)�！　〈舜涡抻嗇^大，社會關(guān)注度比較高的就是語文和物理兩個(gè)科目，增加了必考內(nèi)容，也引來對增加負(fù)擔(dān)的擔(dān)憂。原則上我還是比較贊同這種修訂的，比如語文中實(shí)用類文本閱讀列入必考。從高校選拔人才的需要出發(fā)，實(shí)用類文本應(yīng)該受到重視。美國的SAT，以及托福，雅思等語言測試，就是以實(shí)用文體為主的�！　≈劣诖蠹覔�(dān)憂因此造成負(fù)擔(dān)加重，我覺得過慮了。每年考綱都會有一些調(diào)整，有增，有減，每次也都是微調(diào)，并不是大幅度的改變或者調(diào)整，不會影響考試本身的平穩(wěn)與連續(xù)性。另外，原則上講，考試的難度也和負(fù)擔(dān)沒有直接關(guān)系，只和個(gè)人期望值相關(guān)。期望值高，負(fù)擔(dān)就必然重。在這里我想特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，一味以降低高考難度來降低負(fù)擔(dān)的做法是不可取的，也是不能實(shí)現(xiàn)的。像高考這種重要的選拔性考試，如果試題容易了，分?jǐn)?shù)“毛”了，不僅不利于選拔人才，也會在客觀上鼓勵(lì)更多的人“刷題”，過度分分計(jì)較，應(yīng)該引以為戒。

　　發(fā)揮高考對中學(xué)教學(xué)正面“指揮棒”作用溫儒敏 北京大學(xué)中文系教授，教育部義務(wù)教育語文課標(biāo)修訂專家組召集人，人教版《高中語文》執(zhí)行主編　　2017年的語文考綱做了一些調(diào)整，這些調(diào)整是切實(shí)可行的、科學(xué)的，將有利于提升高考語文試卷命制的質(zhì)量，更好地滿足高校人才選拔的要求;同時(shí)也有積極的導(dǎo)向性，將發(fā)揮高考“指揮棒”正面的“指揮”作用，有針對性地解決語文教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的某些問題。比如，以往試卷現(xiàn)代文閱讀部分有 “文學(xué)類文本閱讀”和“實(shí)用類文本閱讀”兩個(gè)模塊，要求考生二選一。由于“文學(xué)類文本”閱讀能力更需要長期的熏陶與積累，很難“速成”。因此，歷年高考選“文學(xué)類文本”的考生很少，許多學(xué)校也都不重視“文學(xué)類文本”的教學(xué)，甚至基本放棄這方面的學(xué)習(xí)。而從人才培養(yǎng)的語文綜合素質(zhì)要求看，不光要語言運(yùn)用能力，以及與此相關(guān)的對信息篩選的能力、分析問題解決問題能力，也要有審美鑒賞的能力。所以文學(xué)審美教育是語文不可或缺的內(nèi)容。這次考綱修訂把兩類文本的二選一形式，改為都是必考，意義重大。這不但能對考生素質(zhì)做更全面的考查，也將對一線教學(xué)中存在輕視文學(xué)審美教育的傾向起到糾偏作用。再如，在“古詩文閱讀”部分增加“了解并掌握常見的古代文化常識”的考查內(nèi)容也是必要的。這將促進(jìn)語文教學(xué)更加注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。但古代文化常識的考查如何結(jié)合作品的閱讀去命題，而不是簡單的考名詞概念的記憶，也是一個(gè)難點(diǎn)�！　×硗猓�語文加大考閱讀速度和閱讀量，不能不說是一個(gè)好的發(fā)展方向。閱讀速度和閱讀量也是衡量語文能力的重要指標(biāo)。當(dāng)前，為何語文教學(xué)效果不好?原因之一就是拘泥于精講、講讀和反復(fù)訓(xùn)練。直接的結(jié)果是學(xué)生對訓(xùn)練和考試更加熟悉，卻未必培養(yǎng)起了良好的讀書興趣和習(xí)慣。讀書太少始終是語文教學(xué)中的一大弊病，如果高考能適當(dāng)增加考閱讀速度和閱讀量，可以從一定程度上促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成多讀書的習(xí)慣和比較好的閱讀能力，也有助于語文教學(xué)的改進(jìn)。

　　回應(yīng)語文教改呼聲 肯定一線實(shí)踐成果余黨緒 上海師范大學(xué)附屬中學(xué)語文特級教師　　此次考綱修訂，著力于澄清“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”的層次與關(guān)系，探索能力目標(biāo)設(shè)計(jì)的學(xué)科化，在命題上強(qiáng)化基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，對語文教學(xué)有著特別的值得關(guān)注和思考的意義。修訂所涉內(nèi)容，都是目前語文課程與教學(xué)改革中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)，在未來相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，這些問題都需要我們持續(xù)的聚焦與探索。比如，改善學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，注重高階思維的培養(yǎng)，突出問題解決和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，等等。這些修訂，既是對我們一線教學(xué)教研的回應(yīng)、總結(jié)與肯定，也是語文教學(xué)改革走向深入和具體的需要�！　�從具體內(nèi)容看，將“實(shí)用類文本”與“文學(xué)類文本”由以前的選考其一改為二者必考，看起來是個(gè)較大的變化。兩種文體在內(nèi)容、形式及閱讀的功能、方法和規(guī)律上都存在差別，但實(shí)際上也有彼此交會融通及相互促進(jìn)的一面。多元化的閱讀有助于語文素養(yǎng)的形成，為學(xué)生未來的個(gè)性化發(fā)展奠定寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)。事實(shí)上，無論是國家的課程方案與標(biāo)準(zhǔn)，還是各版本的語文教材，在這個(gè)問題上都有清醒的認(rèn)識和精心安排。針對這個(gè)修訂，一線的高考備考工作確實(shí)需要做一些相應(yīng)的調(diào)整，但總體上它依然在教學(xué)的范圍之內(nèi)�！　∵@次修訂的另一個(gè)引人注目的地方，是強(qiáng)化傳統(tǒng)文化的檢測。傳統(tǒng)文化的教學(xué)，重在認(rèn)知、理解和傳承，這是語文教學(xué)的一個(gè)核心內(nèi)容，在日常教學(xué)中有著舉足輕重的地位。這次修訂明確地提出增加“古代文化常識”的考查，意在引導(dǎo)學(xué)生掌握必備的文史知識，理解傳統(tǒng)文化的精華神韻和價(jià)值理念，不大會加重死記硬背的`負(fù)擔(dān)�！　≡�“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”上，這次修訂尤其值得期待。語文學(xué)科有著顯而易見的綜合性和復(fù)雜性，厘清學(xué)科的能力目標(biāo)，對于一線教學(xué)和備考都有著積極的意義�！　∪藗兂Ｕf高考是教學(xué)的指揮棒。高考不僅是“指揮棒”，還要成為教學(xué)的“撬棒”。給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以翹起地球。期待這個(gè)考綱能夠成為這樣的一個(gè)支點(diǎn)，“撬”起廣大一線教師參與教學(xué)改革的熱情與智慧。

　　削枝強(qiáng)干 強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)科體系劉和平 北京大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院教授

　　2017年數(shù)學(xué)考試大綱中刪去了選考模塊4-1“幾何證明選講”的內(nèi)容，體現(xiàn)了削枝強(qiáng)干，減少重復(fù)考查，強(qiáng)化學(xué)科體系的導(dǎo)向。考查內(nèi)容刪去“幾何證明選講” 模塊的直接理由是因?yàn)檫@部分內(nèi)容考查的是初中平面幾何的知識，幾何的主要知識內(nèi)容在立體幾何和解析幾何中均有體現(xiàn)，不需要再單獨(dú)列為專題考查。同時(shí)在過去的教學(xué)大綱和2017年修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)中，都不包含這部分內(nèi)容。實(shí)際上，這也體現(xiàn)了對數(shù)學(xué)教育的更深層次的認(rèn)識。曾有一種看法具有一定的代表性，即認(rèn)為初中平面幾何的知識內(nèi)容在現(xiàn)代數(shù)學(xué)學(xué)科體系中的地位雖已不如過去重要，但這部分內(nèi)容對學(xué)生邏輯思維和推理論證能力的培養(yǎng)訓(xùn)練是無可替代的。這其實(shí)是一種誤解。數(shù)學(xué)能力，包括推理論證能力、運(yùn)算求解能力、空間想象能力等等(考試大綱分為7個(gè)能力進(jìn)行具體解析和說明)，是一種綜合的能力，其培養(yǎng)訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，對數(shù)學(xué)各種能力的考查應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科完整的知識體系中。修訂后的大綱強(qiáng)調(diào)“對推理論證能力和抽象概括能力的考查貫穿于全卷,是考查的重點(diǎn)”，考查內(nèi)容刪去“幾何證明選講” 模塊并不意味削弱了對推理論證能力的考查。

　　知識與能力并重 科學(xué)與人文兼顧加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)考查教育部王殿軍 清華附中校長、清華大學(xué)數(shù)學(xué)系教授

　　《數(shù)學(xué)考試大綱》是指導(dǎo)中學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)和備考綱領(lǐng)性的文件，也是高考數(shù)學(xué)命題最根本的依據(jù)。本次數(shù)學(xué)考試大綱修訂使考查思路更加清晰，要求更加明確。這次修訂有以下兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：首先明確提出了從三個(gè)方面考查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，即數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)的科學(xué)與人文價(jià)值。體現(xiàn)了知識與能力并重、科學(xué)與人文兼顧的精神，特別是明確提出了在數(shù)學(xué)考試中增加數(shù)學(xué)文化的要求，有利于引導(dǎo)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重思想性、文化性和靈活性，有利于實(shí)現(xiàn)全面提升和培養(yǎng)學(xué)生綜合的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。　　其次在強(qiáng)調(diào)了考試在數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)文化的要求之后，為了進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，減少枝節(jié)繁難程度，在大綱中刪去選考模塊“幾何證明選講”。這是研究成果的一個(gè)體現(xiàn)，既符合中學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，又保持了與數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。更有利于中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)和復(fù)習(xí)備考。　　總之，這次數(shù)學(xué)考試大綱的修訂整體是非常成功的，在照顧到了大綱的繼承性和穩(wěn)定性的前提下，進(jìn)行了富有內(nèi)涵和前瞻性的修訂，完全符合教育綜合改革和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。

　　物理增加必考內(nèi)容是滿足高校人才選育的必然選擇張國輝 北京大學(xué)理學(xué)院教授

　　修訂后的物理考試大綱將動(dòng)量、近代物理等內(nèi)容納入必考，有利于完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系，有利于學(xué)生進(jìn)入高校后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，滿足高校人才選拔要求。動(dòng)量是物理學(xué)中最重要的概念之一。幾乎所有的經(jīng)典力學(xué)的教材乃至牛頓的整個(gè)經(jīng)典力學(xué)體系，都是以動(dòng)量作為最基礎(chǔ)的物理概念建立起來的。動(dòng)量守恒定律是與能量守恒定律同等重要的基本物理規(guī)律，在宏觀、宇觀、微觀世界都成立。動(dòng)量的概念起源于力學(xué)，但貫穿熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理等領(lǐng)域。對動(dòng)量的學(xué)習(xí)，不僅有利于理解力學(xué)現(xiàn)象、掌握力學(xué)規(guī)律，而且有利于深入理解其他內(nèi)容。比如，動(dòng)量的學(xué)習(xí)有利于理解氣體壓強(qiáng)的微觀解釋、光子動(dòng)量的概念等。動(dòng)量的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生認(rèn)識和解決實(shí)際的問題，例如，理解火箭發(fā)射的基本原理等。　　近代物理與現(xiàn)代生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究關(guān)系十分密切，起著越來越大的作用。例如，核聚變的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生理解太陽的巨大能量產(chǎn)生的原因;波和粒子的學(xué)習(xí)對于正確認(rèn)識物質(zhì)世界的本性有重要的作用，也讓學(xué)生初步了解到微觀世界的物理規(guī)律，有助于開拓學(xué)生的視野。

　　主動(dòng)適應(yīng)考綱變化 講求教學(xué)備考方法唐挈 北京八中副校長、特級教師

　　考慮到動(dòng)量首次納入到必考內(nèi)容，在試卷設(shè)計(jì)時(shí)會適當(dāng)控制涉及動(dòng)量內(nèi)容試題的考查難度，保持物理試卷總體難度的穩(wěn)定。建議在教學(xué)中對模塊3-5的內(nèi)容拆分成三部分，在復(fù)習(xí)其他模塊知識的過程中，以拓展的方式進(jìn)行教學(xué)。

　　動(dòng)量的學(xué)習(xí)，可以在力與運(yùn)動(dòng)、機(jī)械能及其守恒定律的復(fù)習(xí)之后進(jìn)行。從物體相互作用的角度，得到系統(tǒng)動(dòng)量守恒，然后引入動(dòng)量和動(dòng)量定理。這樣可以增強(qiáng)力學(xué)知識的系統(tǒng)性，也可以豐富學(xué)生解決物理問題的途徑和方法。如果學(xué)生還選學(xué)模塊3-3，在氣體的壓強(qiáng)部分可以繼續(xù)復(fù)習(xí)有關(guān)動(dòng)量的內(nèi)容�！　∮嘘P(guān)“波粒二象性”的教學(xué)，如果學(xué)生選學(xué)模塊3-4，可以放在“光的反射和折射”復(fù)習(xí)之后，從對光的本性的研究角度進(jìn)行拓展，既是知識的比較、認(rèn)識的深入，也提高知識體系的完整性�！　�“原子結(jié)構(gòu)”和“原子核”的內(nèi)容自成體系，可以在復(fù)習(xí)的最后學(xué)習(xí)。

 

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