關于土木工程力學課程中發(fā)展性學習評價論文
一、力學課程在土木工程中的作用和地位
土木工程是個涵蓋范圍極廣的一級學科，下面設有結(jié)構工程、巖土工程、橋梁與隧道工程、市政工程、防災減災及防護工程、供熱及空調(diào)工程等六個二級學科。土木工程專業(yè)的力學課程包括理論力學、材料力學、結(jié)構力學、土力學、流體力學、彈性力學等，其中材料力學、流體力學和土力學配有實驗課。力學課程是土木工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，表1是我們學院土木工程專業(yè)建筑結(jié)構工程方向的部分培養(yǎng)計劃，可以看到，在必修的專業(yè)基礎課中，力學課程占19學分，是總學分的46%，可見力學課程在土木工程專業(yè)中的地位。
學習力學課程的目的是為了進行工程計算，對象包括：住宅、廠房、道路、橋梁、隧道等工程結(jié)構。若缺少對這些力學課程基本概念、基本原理以及求解方法的深入理解，就很難真正掌握后續(xù)的專業(yè)課程，如：鋼筋混凝土原理和設計、鋼結(jié)構原理和設計等，也就無法開展有關工程設計、施工、監(jiān)理乃至進一步的科研工作。因此，力學知識的掌握與否對于土木工程專業(yè)的學習有著舉足輕重的作用。
二、力學課程中學習評價的現(xiàn)狀
土木工程中的力學課程與工程實際問題緊密結(jié)合，實用性強，是基礎課和專業(yè)課之間的橋梁，上承高等數(shù)學等基礎課程，下啟鋼筋混凝土等專業(yè)課程，在整個專業(yè)培養(yǎng)教育中起著承上啟下的作用，對培養(yǎng)合格的工程類人才更有著至關重要的作用。同時這些力學類課程又有自身的特點，往往前后章節(jié)之間有著密切的聯(lián)系，前面知識如果掌握得不好，后面的學習就會變得很困難。以我們學校的土木工程專業(yè)為例，前面很長一段時間內(nèi)力學課程的學習評價采用傳統(tǒng)的筆試一錘定音，強調(diào)量化成績。平時上課點名和作業(yè)占30%，期末筆試成績占70%，但這30%的平時成績其實形同虛設，抄作業(yè)現(xiàn)象時有發(fā)現(xiàn)。這種只重結(jié)果不重過程的評價方式，不能很好地反映學生學習的動態(tài)發(fā)展變化，使學生無法及時找到自己的優(yōu)勢與不足，也使教育者無法知曉關鍵問題之所在，從而無法適時采取有效的教學方法，促進學生創(chuàng)新能力與素質(zhì)的提高。結(jié)果往往是學生等到期末時為了應付考試，倉促應對，有的勉強過關，有的學生考試不及格，需要來年重修，浪費了寶貴的時間，更嚴重的是，這一階段力學知識的缺乏對后續(xù)專業(yè)課程的學習造成了負面的影響。
三、發(fā)展性學習評價
在力學類課程的實施策略鑒于上述現(xiàn)象，我們改變力學課程中的學習評價方式，采用發(fā)展性學習評價，這是一種全新的教育評價方法，它包括形成性評價和終結(jié)性評價，使學習過程評價與學習結(jié)果評價相得益彰，以促進學生的全面發(fā)展為根本目的。在教學大綱中，我們把平時成績的比例從原來的30%提高到50%，目的是使學生重視學習過程，同時在教學過程中開展了以下的學習評價策略。
(一)加強對學生課堂內(nèi)參與程度的評價
高等學校最根本的任務是通過教師的課堂教學培養(yǎng)社會所需人才，因此，提高課堂教學質(zhì)量是高校辦學的宗旨。一方面，教師在課堂教學中應采用啟發(fā)式教學，適時地提出問題，啟發(fā)學生思考，調(diào)動學生思維的積極性，使他們能主動、活潑、創(chuàng)造性地進行學習，開展討論。然后，教師再進行細致地分析講解。另一方面，課堂教學離不開教與學，教師在認真完成教學工作的同時，學生課堂參與的積極程度對課堂教學質(zhì)量的提升有著重要的推動作用。因此對學生的課堂表現(xiàn)應有客觀的評價，評價標準中可以采用程度或?qū)哟蔚拿枋龇椒�，通過量化與評價結(jié)果掛鉤。如：對于聽課、實驗的表現(xiàn)可以給出以下幾個評價層次：表現(xiàn)主動積極，注意力集中，積極互動的同學可評定為A;注意力較集中，表現(xiàn)較積極的同學，評定為B;表現(xiàn)一般，偶爾還要開小差的同學，評定為C;不專心聽課或參與程度較低的同學，評定為D。這樣就把學生的.聽課狀態(tài)分成了四個層次，通過對這些層次進行賦值使其量化，并規(guī)定該評價內(nèi)容在總成績中的比重，就對學生的課堂表現(xiàn)給出了較為細致的評價，使其成為平時成績的一部分。
(二)加強對學生課外學習投入的評價
伴隨著科學技術的快速發(fā)展，新學科不斷涌現(xiàn)，學生所要學習的課程增多，在總學時數(shù)相對穩(wěn)定的情形下勢必要壓縮力學課程的學時，這樣有一部分教學內(nèi)容需要學生課外完成，或者說學生在課外需要花費一定的時間來鞏固、強化和拓展課堂所學的內(nèi)容，包括閱讀資料、完成作業(yè)。以前總是把學生的書面作業(yè)完成情況作為平時成績，但抄襲作業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮，因此我們把作業(yè)作為其課外學習的一部分，教師在課堂上采取課堂討論或小測驗的形式對課外學習內(nèi)容進行檢查，就是以實際掌握的知識作為衡量標準，而不是簡單地以書面作業(yè)作為平時成績的依據(jù)。課堂討論和小測驗一方面起到了學習評價的作用，同時教師可以通過適當?shù)闹v解，對這部分知識進行必要的總結(jié)，把正確的方法和原理及時傳授給學生，使學生及時獲得正確的觀點和方法，也便于反思，對學習行為及時進行調(diào)整。
(三)保證期末考試命題的質(zhì)量
期末考試是終結(jié)性評價的主要形式，教師應保證考試的命題質(zhì)量，以課程教學大綱為依據(jù)，試題中要反映大綱重點要求的基本概念、基本原理以及基本計算方法。嚴格按課程評價標準命題，保證符合大多數(shù)學生水平的要求，同時，命題時要注意試題所涵蓋的知識面，注重考核利用所學知識解決實際問題的能力。也就是說，試題的分量(包括難度和計算工作量)應該適中，應使中等程度的學生在規(guī)定的考試時間內(nèi)能有一定的復查計算結(jié)果的時間，試題的措詞應力求清晰準確，以免學生對題意產(chǎn)生誤解。最后，為了掌握試題的分寸，任課教師在擬好試題之后，應認真地預做一遍，對試題的難易程度、容量大小進行把控�？傊浞职l(fā)揮評價的導向作用，使學生既重視基本理論，又自覺地注重應用能力的培養(yǎng)，使終結(jié)性評價發(fā)揮更大的作用。
四、結(jié)語
經(jīng)過一年多的教學實踐，發(fā)展性學習評價的優(yōu)勢已有所顯現(xiàn)，學生的學習積極性明顯提高，教學秩序明顯改觀，當然還存在著很多不足，需要在不斷的教學實踐中得到改進和提高。通過開展發(fā)展性學習評價，我們認識到當學生從評價的消極應付者變?yōu)樵u價的主動參與者時，學習狀態(tài)發(fā)生了很大的改變。由于評價系統(tǒng)更加注重對學生階段性成績的評判和肯定，使學生提高了學習積極性，培養(yǎng)了科學探索的精神，也使教師能及時有效地指導學生，促進學生的進步與發(fā)展。因此，發(fā)展性學習評價能夠比較好地發(fā)揮教育評價的導向、激勵以及改進等功能，更加注重學生能力的培養(yǎng)，是值得嘗試的評價方法。
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