小學生課前預現狀習調查問卷分析報告

　　預習是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學質量，影響著學生的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學生良好的預習習慣是非常必要的，如果學生課前做好預習，勢必對自身學習能力的提高、對課堂學習效率的提高有著積極的促進作用。老師通過課前預習的有效指導,有助于找準教學的起點,有助于培養(yǎng)學生的自學能力。為了課題《小學語文課前預習有效性的研究》，我就本校三至六年級學生的語文課前預習現狀做一個調查。

　　一、調查目的

　　通過調查，掌握我校學生語文課前預習現狀，為課堂的高效和學生自主學習習慣與能力的培養(yǎng)探尋更為科學有效的途徑。因此設計了本問卷。

　　二、調查對象與方法

　　1、調查對象

　　對本校四至六年級43 名學生進行問卷調查，收回有效問卷43張，收回率100％。

　　2、調查方法

　　發(fā)放調查問卷《小學生語文課前預習調查問卷》

　　三、《小學生課前預習調查問卷》

　　1、你覺得課前預習對你的學習有幫

　　A、有幫助 87%

　　B、沒有幫助 2%

　　C、有點幫助，但不大 11%

　　2、上新課前，你會預習課文嗎？

　　A、總會預習 56%

　　B、有時會 44%

　　C、不會 0%

　　3、你覺得預習對學習新課效果如何？（ ）

　　A、效果很好 28%

　　B、一般 64%

　　C、沒什么效果 8%

　　3、你的預習是 （）

　　A、老師要求 83%

　　B、自己習慣 5%

　　C、家長要求 12%

　　5、你完成預習作業(yè)情況如何？

　　A、每次都能完成 24%

　　B、有時能完成 59%

　　C、經常不能完成 17%

　　6、你不能完成預習作業(yè)的原因（ ）

　　A、預習作業(yè)太多 14%

　　B、預習作業(yè)太難 73%

　　C、自覺性差，不想預習 13%

　　7、你在預習中常做的事情：（ ）

　　A、自學生字詞 78%

　　B、讀通讀熟課文 ，了解課文大意 15 %

　　C、查閱資料 ，質疑問難 7%

　　8、預習中你經常使用參考書籍嗎？

　　A、經常使用 80%

　　B、不使用 5%

　　C、有時用 15 %

　　9、預習時，遇到不懂的問題，你是怎么做的？

　　A、擱置問題，等老師上課來講 91 %

　　B、自己查閱資料試圖解決問題 7%

　　C、請教別人 2 %

　　10、你知道為什么要預習嗎？如果知道，請簡要寫寫。

　　四、調查分析

　　1.學生對預習的認識。

　　從以上數據可以看出，學生普遍都能認識到預習的必要性（98%），并且也能參與到課前的預習中，但是這種認識還浮于表面，從預習對學新課文的效果的作用的調查中可以看出，真正認識預習的重要性的學生還是很少的。

　　2.學生對預習持有的態(tài)度。

　　預習態(tài)度對預習的效果有很大影響，從數據可以看出很多學生（83%），是在為完成老師的任務而進行預習，這對培養(yǎng)學生良好自覺的預習習慣是不利的。有一部分學生（12%）是在家長監(jiān)督下完成預習，也沒有自覺養(yǎng)成預習習慣，靠別人催促。而僅占5%的學生是自主學習的愿望非常強烈的。

　　3.學生預習的主動性。

　　雖然大部分學生都懂得預習，都能參與預習活動，但有很多同學參與預習缺乏主動性，說明仍有許多學生沒有養(yǎng)成課前主動預習的習慣，都是在老師或者家長的強制下執(zhí)行的。

　　4。課前預習的有效性。

　　從調查的統(tǒng)計數據可以看到：學生過多依賴教學參考書，為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。長此以往，這些學生將變得慵懶、不勞而獲，變得毫無思維能力、毫無創(chuàng)造能力。

　　五、調查結論

　　1、預習流于形式，缺乏主動性。大多數同學缺少自主學習的思想意識，把預習當成是老師布置的作業(yè)被動地去完成，學生還沒有養(yǎng)成自主預習的習慣。

　　2、預習效果差，收效甚微。大多數學生更多的依賴教參和輔導書，只是對基礎知識抄抄寫寫，被動地接受知識的灌輸，缺乏對問題的質疑和思考，這就注定了預習效果不是很好。

　　3、不講究預習方法。大多數學生在預習中遇到問題后，選擇被動的等待老師的答案，而沒有嘗試著相互交流合作，去發(fā)現問題并解決問題。

　　六、初步的策略設想：

　　根據以上情況分析，我覺得應該從以下幾個方面來改善學生的預習情況：

　　1、激發(fā)學生預習的興趣，培養(yǎng)學生自主預習的習慣。

　　在日常的語文教學中，教師應當根據課文的特點，小學生的學習心理與個性特征，布置相應的預習作業(yè)，著重培養(yǎng)小學生對語文學科的熱愛情緒，通過多種手段來激發(fā)學生的預習興趣。

　　2、教師要進行有效地課前預習指導。教師要在尊重學生的主體地位和發(fā)揮學生學習的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進行課前預習指導。教師有目的地指導、精心設計預習題、有效地檢查評價措施都使教師的主導作用得到更充分發(fā)揮，其目的是使學生得到更切實的收獲。

　　3、課前預習要設置多層次目標任務，關注個體差異。同一個班級學生有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優(yōu)秀學生和學困生戰(zhàn)勝自我。

　　4、建立課前預習小組。學生在預習小組中，遇到什么問題可以相互討論交流，發(fā)表自己對問題的見解，小組成員思想發(fā)生碰撞，有助于解決問題的解決，更促進了學生預習的積極性，提高了預習的效率。

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