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    1. 小學生課前預現狀習調查問卷分析報告

      時間:2022-11-20 12:43:47 調查報告 我要投稿
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      小學生課前預現狀習調查問卷分析報告

        預習是課堂的“前奏曲”,它直接影響著課堂教學質量,影響著學生的發(fā)展。因此,培養(yǎng)學生良好的預習習慣是非常必要的,如果學生課前做好預習,勢必對自身學習能力的提高、對課堂學習效率的提高有著積極的促進作用。老師通過課前預習的有效指導,有助于找準教學的起點,有助于培養(yǎng)學生的自學能力。為了課題《小學語文課前預習有效性的研究》,我就本校三至六年級學生的語文課前預習現狀做一個調查。

      小學生課前預現狀習調查問卷分析報告

        一、調查目的

        通過調查,掌握我校學生語文課前預習現狀,為課堂的高效和學生自主學習習慣與能力的培養(yǎng)探尋更為科學有效的途徑。因此設計了本問卷。

        二、調查對象與方法

        1、調查對象

        對本校四至六年級43 名學生進行問卷調查,收回有效問卷43張,收回率100%。

        2、調查方法

        發(fā)放調查問卷《小學生語文課前預習調查問卷》

        三、《小學生課前預習調查問卷》

        1、你覺得課前預習對你的學習有幫

        A、有幫助 87%

        B、沒有幫助 2%

        C、有點幫助,但不大 11%

        2、上新課前,你會預習課文嗎?

        A、總會預習 56%

        B、有時會 44%

        C、不會 0%

        3、你覺得預習對學習新課效果如何?( )

        A、效果很好 28%

        B、一般 64%

        C、沒什么效果 8%

        3、你的預習是 ()

        A、老師要求 83%

        B、自己習慣 5%

        C、家長要求 12%

        5、你完成預習作業(yè)情況如何?

        A、每次都能完成 24%

        B、有時能完成 59%

        C、經常不能完成 17%

        6、你不能完成預習作業(yè)的原因( )

        A、預習作業(yè)太多 14%

        B、預習作業(yè)太難 73%

        C、自覺性差,不想預習 13%

        7、你在預習中常做的事情:( )

        A、自學生字詞 78%

        B、讀通讀熟課文 ,了解課文大意 15 %

        C、查閱資料 ,質疑問難 7%

        8、預習中你經常使用參考書籍嗎?

        A、經常使用 80%

        B、不使用 5%

        C、有時用 15 %

        9、預習時,遇到不懂的問題,你是怎么做的?

        A、擱置問題,等老師上課來講 91 %

        B、自己查閱資料試圖解決問題 7%

        C、請教別人 2 %

        10、你知道為什么要預習嗎?如果知道,請簡要寫寫。

        四、調查分析

        1.學生對預習的認識。

        從以上數據可以看出,學生普遍都能認識到預習的必要性(98%),并且也能參與到課前的預習中,但是這種認識還浮于表面,從預習對學新課文的效果的作用的調查中可以看出,真正認識預習的重要性的學生還是很少的。

        2.學生對預習持有的態(tài)度。

        預習態(tài)度對預習的效果有很大影響,從數據可以看出很多學生(83%),是在為完成老師的任務而進行預習,這對培養(yǎng)學生良好自覺的預習習慣是不利的。有一部分學生(12%)是在家長監(jiān)督下完成預習,也沒有自覺養(yǎng)成預習習慣,靠別人催促。而僅占5%的學生是自主學習的愿望非常強烈的。

        3.學生預習的主動性。

        雖然大部分學生都懂得預習,都能參與預習活動,但有很多同學參與預習缺乏主動性,說明仍有許多學生沒有養(yǎng)成課前主動預習的習慣,都是在老師或者家長的強制下執(zhí)行的。

        4。課前預習的有效性。

        從調查的統(tǒng)計數據可以看到:學生過多依賴教學參考書,為了得到正確的答案,而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。學生在預習時很少能主動提出問題,而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的,他只是被動地接受知識的灌輸。長此以往,這些學生將變得慵懶、不勞而獲,變得毫無思維能力、毫無創(chuàng)造能力。

        五、調查結論

        1、預習流于形式,缺乏主動性。大多數同學缺少自主學習的思想意識,把預習當成是老師布置的作業(yè)被動地去完成,學生還沒有養(yǎng)成自主預習的習慣。

        2、預習效果差,收效甚微。大多數學生更多的依賴教參和輔導書,只是對基礎知識抄抄寫寫,被動地接受知識的灌輸,缺乏對問題的質疑和思考,這就注定了預習效果不是很好。

        3、不講究預習方法。大多數學生在預習中遇到問題后,選擇被動的等待老師的答案,而沒有嘗試著相互交流合作,去發(fā)現問題并解決問題。

        六、初步的策略設想:

        根據以上情況分析,我覺得應該從以下幾個方面來改善學生的預習情況:

        1、激發(fā)學生預習的興趣,培養(yǎng)學生自主預習的習慣。

        在日常的語文教學中,教師應當根據課文的特點,小學生的學習心理與個性特征,布置相應的預習作業(yè),著重培養(yǎng)小學生對語文學科的熱愛情緒,通過多種手段來激發(fā)學生的預習興趣。

        2、教師要進行有效地課前預習指導。教師要在尊重學生的主體地位和發(fā)揮學生學習的自主性的原則上,由易到難,由扶到放,進行課前預習指導。教師有目的地指導、精心設計預習題、有效地檢查評價措施都使教師的主導作用得到更充分發(fā)揮,其目的是使學生得到更切實的收獲。

        3、課前預習要設置多層次目標任務,關注個體差異。同一個班級學生有差異,要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放松的情況下,可以分層要求,層層遞進,不斷鼓勵優(yōu)秀學生和學困生戰(zhàn)勝自我。

        4、建立課前預習小組。學生在預習小組中,遇到什么問題可以相互討論交流,發(fā)表自己對問題的見解,小組成員思想發(fā)生碰撞,有助于解決問題的解決,更促進了學生預習的積極性,提高了預習的效率。

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