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學(xué)困生成因調(diào)查分析的報告
一、 調(diào)查目的：
根據(jù)以人為本的教育宗旨，我們必須更加關(guān)心“學(xué)困生”這個特殊群體的成長，有義務(wù)關(guān)注他們，給他們更多的關(guān)愛，呵護(hù)學(xué)困生心靈，使學(xué)困生能愉快地學(xué)習(xí)課程，學(xué)好課程，并由學(xué)困生轉(zhuǎn)化為合格生甚至優(yōu)秀生。 我們針對在實施素質(zhì)教育實踐過程中遇到的問題，將語文、數(shù)學(xué)日常教學(xué)與科研工作相結(jié)合，進(jìn)行《應(yīng)用教育技術(shù)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的研究》的課題研究，旨在新課程背景下研究解決學(xué)困生問題的途徑，尋求小學(xué)義務(wù)教育階段教育質(zhì)量提升的措施；對教師專業(yè)發(fā)展、實施新課程、推進(jìn)素質(zhì)教育、實現(xiàn)教育公平都起到積極的作用。在“語文數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)特點、類型、歸因研究”過程中，通過設(shè)計有效的調(diào)查問卷，通過對學(xué)困生進(jìn)行摸底調(diào)查、教師的科學(xué)分析，以及與學(xué)生本人、家長、任課教師的訪談，綜合分析，總結(jié)出其形成學(xué)困問題的具體原因。
二、調(diào)查時間：
20xx年9月
三、調(diào)查對象：
望月小學(xué)三年級73名學(xué)生。
四、調(diào)查過程：
1.概念的界定
不同學(xué)者、不同學(xué)科往往從自己的觀點或自己所感興趣的方面出發(fā)來定義學(xué)困生。到目前為止，有關(guān)學(xué)困生的概念與定義的討論與爭論仍在持續(xù)。
造成這種差異的主要原因除了學(xué)困生現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性之外，還與每一學(xué)者或每一學(xué)科從自己觀點出發(fā)來看問題有關(guān)。研究者目前比較一致的認(rèn)為，學(xué)困生定義的內(nèi)容必須包括以下幾個維度：第一，必須有形成學(xué)業(yè)不良的一些主要原因，或指出在某些基本心理過程中存在問題。第二，必須強(qiáng)調(diào)智力正常，但在學(xué)業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)上有困難。第三，必須指出學(xué)業(yè)成就與潛在能力之間的顯著差異，即兩者不一致性的存在。第四，必須有排他性，即排除一些相關(guān)聯(lián)的或容易混淆的概念。
2.具體實施
�。�1）確定個案，在調(diào)查研究、前測的基礎(chǔ)上，在學(xué)科選擇一定數(shù)量、有代表性的學(xué)困生，建立個體檔案。
（2）對學(xué)困生進(jìn)行“學(xué)困生”形成主要原因的問卷調(diào)查，從學(xué)困生的基本情況、家庭環(huán)境對學(xué)困生形成的影響、學(xué)校因素對學(xué)困生形成的影響、學(xué)生自身因素對學(xué)困生形成的影響等四個方面收集數(shù)據(jù)。
�。�3）與學(xué)困生本人以進(jìn)行談話，了解他在學(xué)習(xí)上遇到的障礙，進(jìn)而了解其心理、情緒等。
（4）選取具有代表性的學(xué)困生采取家訪、電訪的形式進(jìn)一步了解學(xué)困生的家庭教育情況。
（5）通過對本班學(xué)生及任課教師的訪談，了解學(xué)困生的在校的各方面表現(xiàn)。
�。�6）對學(xué)困生的作業(yè)、試卷等書面形式的文字材料進(jìn)行調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果和學(xué)習(xí)水平測試進(jìn)行客觀的分析。
3.數(shù)據(jù)整理
課題組成員以書面的形式匯報學(xué)困生的基本情況，依據(jù)所報材料及研究人員收集到的數(shù)據(jù)，分析學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的形成原因。為了使后期 “學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略專題研究” 有目的、有計劃、有效地進(jìn)行，組員對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出建設(shè)性的意見和建議。
五、成因分析（一、家長問卷 二、課堂觀察 三、學(xué)習(xí)反饋）
(一) 綜合調(diào)查數(shù)據(jù)表明：
望月小學(xué)三年級學(xué)困生23人，約占總數(shù)的31%左右，學(xué)困生中男女生的比例大約為7：4。他們是：胡世杰 陳泓羽 楊茂喜 周余汶希 梁靖雯 葉江渝 彭琳 張俊楠 郭玉勤 孫汶宏 夏俊楠
(二) 根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對學(xué)困生情況分析如下：
1.性別：男生13人 女生10人
2.家庭所在地環(huán)境：均住在農(nóng)村
3.孩子學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)人:父6人 母3人 其他14人
4.父母期待孩子的學(xué)習(xí)成績：優(yōu)秀 15人 良好 8人
5.家庭其他成員過分溺愛： 大 7人 一般9人 小7人
6.父母教育方式簡單粗暴： 大9人 一般6人 小8人
7.家庭經(jīng)濟(jì)條件：很好1人 一般6人 較差16人
8.父母職業(yè)：都無固定工作，多數(shù)是打工或在家務(wù)農(nóng)
9.孩子有自己固定的安靜的學(xué)習(xí)場所：有9人無14人
10.孩子的家庭勞動： 多2人 一般7人 少14人
11.老師講課是否聽懂：聽得懂9人 大部分聽得懂7人 一點都聽不懂7人
(三)通過研究人員對“學(xué)困生形成主要原因的問卷調(diào)查”的結(jié)果及所做出的分析可以看出：
1.通過問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，男生占學(xué)困生的大多數(shù)，其中大多數(shù)都是因父母在外打工，沒時間監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。
2.絕大部分沒有人負(fù)責(zé)孩子的學(xué)習(xí)，父母缺乏穩(wěn)定的工作，相應(yīng)的知識水平也較低，不能擔(dān)起輔導(dǎo)的職責(zé);大部分沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有過重的家庭勞動;家人對他們的期望值不高，而且比較溺愛他們。
3.班級里貪玩的學(xué)生比較多，課堂紀(jì)律不太好。這些學(xué)生自覺性比較差，容易受周圍環(huán)境影響。對于老師的講課他們還有不能完全聽懂的地方；老師對他們的提問也還不夠多。
4.大多數(shù)學(xué)困生還是喜歡上語數(shù)課的，且有點進(jìn)步，但上課發(fā)言還不夠積極。有進(jìn)取心，但怕動腦筋，學(xué)習(xí)不能持之以恒。
(四)通過與部分學(xué)困生家長的調(diào)查了解，可以看出家長方面導(dǎo)致學(xué)困生的成因：
1.對孩子的學(xué)習(xí)成績雖不滿意，但也不注重學(xué)習(xí)成績的提升。
2.對孩子的家庭輔導(dǎo)很多時候感到無從下手，輔導(dǎo)缺乏持久性和必要的耐心。對孩子的轉(zhuǎn)化與提高過重于寄希望于學(xué)校和教師。
3.在和教師溝通輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)方面的方式方法、力度極差勁。
六、結(jié)論
通過有效調(diào)查、統(tǒng)計和分析，三年級有學(xué)困生11人。通過觀察、詢問、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的,但從教育教學(xué)角度來審視可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。
�。ㄒ唬﹥�(nèi)部原因（個人因素）
1.學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多數(shù)學(xué)困生自控能力差，上課不能專心聽講，甚至違反紀(jì)律，學(xué)習(xí)不能持之以恒，作業(yè)好拖拉，平時貪玩，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心�？荚噷铱紝覕�，長期處于班級的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對學(xué)好語數(shù)缺乏自信心。
3.學(xué)習(xí)方法策略運(yùn)用不當(dāng)。學(xué)困生往往是課前不預(yù)習(xí)；課堂上也不會及時做筆記或在課本里作注釋；課后則不知道去復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識；再加上課外也不愛閱讀，閱讀量少之又少。長此下去，語數(shù)學(xué)習(xí)越發(fā)困難。
（二）外部原因（環(huán)境因素）
1.社會的因素。社會對學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。在這個游戲、網(wǎng)絡(luò)盛行的時代，它們給人們帶來了快樂和便捷，同時也對那些自控能力差的學(xué)生產(chǎn)生了不良的影響，使其沉迷，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等。
2.家庭因素。父母離異或打工沒時間照顧，由其爺爺奶奶進(jìn)行隔代教育，長期在缺少父愛、母愛的環(huán)境下成長，加之爺爺奶奶只知溺愛，不知關(guān)心其學(xué)習(xí)，造成他們學(xué)習(xí)日趨地困難。有的雖父母都在家，但文化程度低，教育觀念陳舊，教育方式粗暴簡單對其子女在教育管理上方法欠妥，致使這些孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。
七、轉(zhuǎn)化的策略及建議
在分析出的學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的形成原因的基礎(chǔ)上，我們課題組研究人員在接下來在教育教學(xué)和研究工作中，應(yīng)有目的有計劃的采取多種方法進(jìn)行實
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