《假如沒有灰塵》語文教學(xué)雜談
本學(xué)期，我們進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持以教師為主體，問題為動力，課題為載體，效益為中心的教研思路，積極地認真地開展了略讀教學(xué)教師的指導(dǎo)策略的案例研究，使案例研究真正的落在實處。
九月唐老師上第一次案例研究課。她執(zhí)教的是《假如沒有灰塵》，唐老師的課體現(xiàn)了這樣幾個特點：一是從課題切入，抓住重點詞假如灰塵設(shè)問，導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。二是抓住閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目標，使學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)。三是指導(dǎo)方法的設(shè)計上體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特點。如，閱讀建議：
1、自由讀課文，用劃出灰塵的特點，用～劃出灰塵的作用。
2、小組合作學(xué)習(xí)，填寫表格。
這節(jié)課存在的問題是學(xué)生匯報交流自學(xué)情況時，老師引導(dǎo)灰塵第一個特點和作用很到位，學(xué)生讀得也很好。學(xué)生交流灰塵第二、三個特點和作用時，有的地方學(xué)生說的不到位，卡殼了。這時老師的指導(dǎo)顯得尤為重要，如果不及時引導(dǎo)、點撥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會受到影響。我們認為當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，老師想辦法給學(xué)生搭搭橋、牽牽線，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果可能會更好一些。
〖小練筆的巧妙設(shè)計
教學(xué)中，我們經(jīng)常會讓學(xué)生收集與課文有關(guān)的資料，我們不妨把這些資料靈活運用于小練筆素材之中。比如說《假如沒有灰塵》這一課，可以讓學(xué)生用第一人稱的形式寫寫灰塵，這樣，學(xué)生就會很自然的用上他已搜集到的`資料，結(jié)合自己的認識寫出文章，這樣，學(xué)生在分析中認識、在認識中分析，無形中提高了組織材料的能力。
〖論網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在改革語文課堂教學(xué)中的作用·網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主題探究型教學(xué)模式實例分析
以國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代現(xiàn)代教育技術(shù)正義驚人的速度影響、改變著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、生活方式、并使教育越來越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國際化、個性化，現(xiàn)代信息技術(shù)向教育領(lǐng)域的迅速擴張，使教育模式的印刷時代走向信息時代，創(chuàng)造著一系列全新的運用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式。課程的全面改革也孕育了信息技術(shù)與課程整合的土壤，如何在這一前提下更好的發(fā)揮信息技術(shù)所長使教育更優(yōu)化，更好地為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)將是我們所有教師的一項全新課題。
主題探究型教學(xué)模式是師生圍繞一主題開展學(xué)習(xí)活動，主題型教學(xué)模式為師生們營造了一個交流與合作的氛圍，也就是由信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的一個學(xué)習(xí)環(huán)境。在這里，因特網(wǎng)上的信息作為一種重要的信息來源，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過檢索、學(xué)習(xí)，將有關(guān)信息組合起來，形成自己的觀點，獲得自己的認知方式。
灰塵與我們的生活是根據(jù)課文《假如沒有灰塵》而引發(fā)的主題探究活動
本課的教學(xué)設(shè)計如下：
1、明確探究目標：
⑴ 通過收集資料了解灰塵與人類生活的聯(lián)系。
�、� 通過比較灰塵的兩面性，理解任何事物都有兩面性的道理。
2、提出問題：
�、� 假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的境地?
⑵ 灰塵對人類到底有益還是有害?
4、主題交流：
通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺對提出的問題闡明自己的立場并用電子形式加以說明可由個人完成，也可自行組成學(xué)習(xí)小組合作完成。
本課運用主題型教學(xué)模式，整個過程是開放。打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)囿于教室的框框。學(xué)生學(xué)習(xí)空間擴展到因特網(wǎng)寬廣無限的空間。學(xué)習(xí)的主要資源不再只是課本而是因特網(wǎng)這已擁有相對無限信息的資源，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄�，能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新精神以及獨立解決問題的能力，更有利于適應(yīng)信息時代人才的要求。
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