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統(tǒng)編教材初中培訓(xùn)總結(jié)范文
20xx年月22日，我鎮(zhèn)安排中學(xué)的陳昌峰、譚芳、宋崇恒位老師在市三中參加了統(tǒng)編教材八年級語下冊網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)會；xx月1日，胡俊忠老師參加了八年級《道德與法制》培訓(xùn)；xx月20日，付娜參加了初中歷史的培訓(xùn)，雖然培訓(xùn)時(shí)間都是一天，但培訓(xùn)所給予啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)卻是一筆永久的財(cái)富。對新教材有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，真是受益匪淺�，F(xiàn)匯總?cè)缦拢?/p>
一、八年級語的編寫思路與本套教材前三冊一脈相承：首先是堅(jiān)持立德樹人這一根本原則，在教材中全面落實(shí)社會主義核心價(jià)值觀教育、革命傳統(tǒng)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)化教育，講究有機(jī)滲透、自然融入；其次，注重語能力的訓(xùn)練和語素養(yǎng)的養(yǎng)成，就八年級說，既有一般性的、普遍性的語能力的培養(yǎng)，也有針對不同體（科普作品、演講、游記等）的讀寫方法的訓(xùn)練；最后，著力打造“教讀—自讀—外閱讀”三位一體的閱讀體系。
本冊教材的內(nèi)容構(gòu)成與本套教材八年級上冊基本一致，閱讀·寫作”單元是比較傳統(tǒng)的單元組織形式，選或按主題，或依體，八年級之后以體為主，白分編。編排時(shí)既考慮到各篇選在體（或主題）上的共同特點(diǎn)，又考慮其寫法的差異與互補(bǔ)，因此在教學(xué)時(shí)既要關(guān)注單元內(nèi)選的共性，也要考慮每篇選自身獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。本冊的綜合性學(xué)習(xí)與前三冊一脈相承，分屬三個(gè)系列專題：“倡導(dǎo)低碳生活”屬于“綜合實(shí)踐”系列，依照確定主題、撰寫稿、展開宣傳三個(gè)步驟進(jìn)行，其中包含了非連續(xù)性本閱讀的要求。“漫步古詩苑”屬于“語生活”系列，誦古詩、品古詩、輯古詩三個(gè)活動任選，有余力的也可以都做，旨在幫助學(xué)生從多個(gè)角度體會古詩之美。
“以和為貴”屬于“傳統(tǒng)化”系列，以“和”作為關(guān)鍵詞，要求學(xué)生探“和”之義、尋“和”之用，最后召開班級討論會，制訂班級議事規(guī)則。三個(gè)活動都有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性，既發(fā)展語素養(yǎng)，又解決實(shí)際問題，絕不是耍耍而已。
本冊的口語交際的訓(xùn)練重點(diǎn)是“應(yīng)對”和“即席講話”�！皯�(yīng)對”有狹義、廣義之分，做好應(yīng)對，首先要認(rèn)真聆聽，判斷對方的態(tài)度，從而迅速做出反應(yīng)，運(yùn)用一定的技巧，給予恰當(dāng)、得體的回應(yīng)。現(xiàn)實(shí)生活和書本中都有大量案例可以參考。“即席講話”可以視為一個(gè)微型的即興演講，難在就地取材，迅速構(gòu)思，與“應(yīng)對”有相似之處。雖然位置在第五單元之后，教師也可以將其納入演講單元的教學(xué)。本冊的名著導(dǎo)讀共兩次。第一部推薦的名著是《傅雷家書》，與之相配的方法是選擇性閱讀，另外有自主閱讀推薦《蘇菲的世界》和《給青年的十二封信》。第二部推薦的名著是《鋼鐵是怎樣煉成的》，與之相配的讀書方法是摘抄和做筆記，另外有自主閱讀推薦《平凡的世界》和《名人傳》。兩種讀書方法的共同之處在于有助于讀書效率的提高：在這樣一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，選擇性閱讀顯得尤為重要；而摘抄和做筆記則有助于加大積累、加深思考，將所讀的東西內(nèi)化，提升自己的素養(yǎng)。
統(tǒng)編教材重視傳統(tǒng)化的教學(xué)整套教材10篇古詩，占到教材的2%，這是很了不起的變化與回歸。語學(xué)習(xí)應(yīng)有語特色。我們既在學(xué)習(xí)現(xiàn)代語，也不能割裂古代語。畢竟?jié)h語言是一脈相承的。學(xué)習(xí)古詩，掌握漢語的傳統(tǒng)與特色美。另外，語學(xué)習(xí)更要從程中了解、學(xué)習(xí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)化，這不僅是語的責(zé)任，更是語素養(yǎng)的重要內(nèi)容與體現(xiàn)。
教材尊重語學(xué)習(xí)的規(guī)律教材編者非常用心地思考語學(xué)習(xí)過程應(yīng)遵循的基本規(guī)律，如首先要學(xué)會朗讀，然后者學(xué)習(xí)默讀、快讀等；如語要強(qiáng)化思維訓(xùn)練，教材后增設(shè)了層次多樣的思考探究和訓(xùn)練題，分教讀、自讀與外閱讀三位一體，古詩學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)教會學(xué)生自讀感悟等；漢字書寫能力的提升要在實(shí)踐中落實(shí)，如教材“讀讀寫定”提供了硬筆書法家的示范，更有利于學(xué)生進(jìn)行書寫模仿學(xué)習(xí)；外古詩閱讀的安排，除了有機(jī)穿插在各單元間，更重要的是突出了自讀自悟古詩的賞析字示范。真正是想辦法做到手把手教學(xué)生學(xué)習(xí)語，想方設(shè)法提升學(xué)生語能力。
教材對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求更高從陳恒舒老師所談的教材新變化和教學(xué)要求，我深切感受到了要用好新教材，教師的專業(yè)素養(yǎng)提升是重要前提。例如，新教材刪減了數(shù)量，那么留下更多時(shí)間教師應(yīng)該怎么用？是否應(yīng)該把堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在堂上真正的有時(shí)間去學(xué)習(xí)？總在趕，學(xué)生的知識、能力及化素養(yǎng)培養(yǎng)又如何落實(shí)？新教材強(qiáng)調(diào)了教師、學(xué)生對一些具體名詞概念（如在注解、練習(xí)中出現(xiàn)的）的學(xué)習(xí)要求，只有教師自己弄明白，學(xué)生才有可能對本有更深入的理解與把握�？傊陆滩挠行職庀�、新要求，要深入理解教材、用好教材教，還需要我們對教材下更多的研讀功夫。
另外在本次培訓(xùn)中，二位老師從教科書整體及內(nèi)容脈絡(luò)上提出了很好的建議，并從多個(gè)角度進(jìn)行了比較，使我對新教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據(jù)新的語能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
陳恒舒老師講到：授新教材時(shí)應(yīng)從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教材與《程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教材各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，有哪些改進(jìn)，教法上有哪些變化，有哪些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《程標(biāo)準(zhǔn)》提出的程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語教學(xué)。
對于初中語教學(xué)說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，張偉忠老師指出：教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。改實(shí)踐告訴我們，沒有堅(jiān)定的新程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，堂才會充滿生機(jī)。
總之，教學(xué)有法，教無定法。只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動的機(jī)會的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生語素養(yǎng)的發(fā)展，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到根本改變，使語堂成為探究堂，在今后的工作中要多像有經(jīng)驗(yàn)的老師請教，多閱讀語教育的期刊，對于教學(xué)多思考多反思，不斷的提高自己的語素養(yǎng)，教學(xué)素養(yǎng)，認(rèn)認(rèn)真真對待每一節(jié)。
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