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學(xué)期課題組階段總結(jié)
為創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，打造有效課堂，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，積極探索科學(xué)教育教學(xué)方法，尋求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法和途徑,探討已經(jīng)取得的研究經(jīng)驗(yàn)，我們繼續(xù)開展了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的課題研究活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們努力探索提高課堂教學(xué)的有效性方法和途徑，不斷將先進(jìn)的教育理念應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，使課題組成員組員教的方式和學(xué)生學(xué)的方式得以改變，切實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了良好的成績(jī)�，F(xiàn)將我課題組數(shù)學(xué)組開展的課題研究活動(dòng)匯報(bào)如下：
一、我們的工作。
1. 學(xué)習(xí)培訓(xùn)---豐富“有效”源泉
課題研究與否，與課題研究的素質(zhì)有很大的關(guān)系。為使組員深化教學(xué)觀念，提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)使組員認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)的意義，盡快掌握教育研究方法，我組先后組織老師學(xué)習(xí)了有效教學(xué)理論和策略，學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)的方式有集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)。集中學(xué)習(xí)由骨干組員作專題講座，分散學(xué)習(xí)主要由個(gè)人自學(xué)，集中研討。“最是書香能致遠(yuǎn)”，“腹有詩(shī)書氣自華”，通過學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了組員觀念，提升了組員素養(yǎng)，豐富了組員知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)了課題與課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，為課題開展開辟了方向。如我們先后學(xué)習(xí)了《有效的教學(xué)》，《有效教學(xué)的案例和分析》，《從迷戀浮華到追求實(shí)效》等理論，為組員持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2、探索深化----營(yíng)造“有效”課堂
學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，是組員的觀念發(fā)生了巨大的改變，在落實(shí)理念，促使行為轉(zhuǎn)化的過程中，我們以一線課堂為主陣地，讓組員通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)行為的轉(zhuǎn)變。一年以來(lái)，我們以課題為中心，以行動(dòng)研究為途徑，有的放矢，大力開展課堂教學(xué)研究活動(dòng)：（1）、圍繞主題，集體備課，提高課堂教學(xué)有效性。備好課是實(shí)施有效課堂的前提條件，因此，我們十分重視有效備課這一環(huán)節(jié)。要做到有效教學(xué)，我們既從目標(biāo)的緯度加以考量，又要從過程的緯度加以落實(shí)。在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程和方法時(shí)，課題組組員在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課。大家一致認(rèn)為，數(shù)學(xué)雖然是抽象的，但和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是非常緊密的，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時(shí)，有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)與周圍的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，盡量讓學(xué)生親歷實(shí)踐過程。（2）、課堂是課題研究的實(shí)驗(yàn)基地，而為學(xué)生奉獻(xiàn)一節(jié)有效的數(shù)學(xué)課也是我們直接追求的目標(biāo)。在課題組組員的實(shí)驗(yàn)課上，我們力求體現(xiàn)新的教學(xué)思想和教學(xué)理念，遵循有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。做到一節(jié)課上，學(xué)生有知識(shí)的收獲，思維發(fā)展，情感的積極體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得好吃又營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué)。（3）、課后反思，豐富課題研究的內(nèi)核，促進(jìn)了組員的成長(zhǎng)。“千金難買回頭看”，反思和研究，是一對(duì)連體嬰兒。反思就是研究，反思需要進(jìn)一步研究，離開了研究，反思就成了單純的回憶，同樣研究少不了反思，離開了對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思，研究就顯得很蒼白。如何反思，課題組的組員采用“紀(jì)實(shí)+思考”的方式，真實(shí)地記錄課堂教學(xué)實(shí)踐與當(dāng)時(shí)的想法。教學(xué)預(yù)案中的靈光閃現(xiàn)，課堂上的尷尬敗筆抑或精彩紛呈，以致學(xué)生的奇思妙想，都是我們反思的對(duì)象。反思做到有思想，有根基，有個(gè)性，而這些切膚的火熱的反思無(wú)不彰顯組員對(duì)有效課堂求新，求變的創(chuàng)造。（4）、開展多種形式的研究活動(dòng)，提升有效課堂的研究層次。先后組織組員多次到校內(nèi)外觀摩學(xué)習(xí)；和兄弟學(xué)校組織“同課異構(gòu)”，結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)；校內(nèi)“青藍(lán)”結(jié)對(duì)共成長(zhǎng)等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以教促研，以研促教，拓寬研究渠道，營(yíng)造教研大舞臺(tái)，提升研究的質(zhì)量。
3、小中見大----深掘“有效”內(nèi)涵
我們從來(lái)沒有停止過對(duì)有效教學(xué)追求的腳步，為提高任教班級(jí)課堂教學(xué)的有效性，提高課題組的示范性，我們以課題組為核心，輻射到年級(jí)備課組。每學(xué)期課題組組員在年級(jí)組內(nèi)要展示一節(jié)研討課，我組成員都積極參加觀課，練課，評(píng)課，研課的活動(dòng)，組員的教學(xué)專業(yè)化水平得到提高。各年級(jí)組結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的問題或困惑，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌�，以盡可能小的切入口進(jìn)行課堂有效性研究。如：“新課程導(dǎo)入的有效性”、“教學(xué)提問的有效性”、“練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性”等為主題的教研活動(dòng)。為確保課堂有效，加強(qiáng)組員對(duì)教學(xué)常規(guī)的認(rèn)識(shí)，組員之間不定期對(duì)教案，作業(yè)進(jìn)行觀摩。對(duì)組員教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)跟蹤了解。通過管理和檢查，對(duì)組員教學(xué)存在的問題能及時(shí)反饋處理，這也規(guī)范了組員的教學(xué)行為，促使組員日常的工作到位細(xì)致。
二．我們的收獲
1.課題組組員通過實(shí)踐，已經(jīng)初步掌握了有效的教學(xué)方法，教學(xué)的有效性得以體現(xiàn)，組員素養(yǎng)得到提升，年輕組員迅速成長(zhǎng)。組員教得省時(shí)省力，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，課堂效率大大提高，學(xué)生的思維最大程度被開發(fā)。組員“滿堂灌，滿堂問，滿堂動(dòng)，滿堂夸，滿堂放”的教學(xué)方式得到改變，以“啟發(fā)，討論，探究”為主的教學(xué)方式走入課堂，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位得到凸顯。
2.組員腳踏實(shí)地的進(jìn)行集體備課，取得良好的效果。無(wú)論是“三維“目標(biāo)的落實(shí)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，備課組的老師都做到最大程度的統(tǒng)一，遵循“集中討論—資源共享—個(gè)人微調(diào)”的原則。在集體備課的基礎(chǔ)上，有的組員可根據(jù)本班的教學(xué)學(xué)情，因才施教，進(jìn)行二次備課。在整體推進(jìn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)人的創(chuàng)新。這樣就改變了以往組員單打獨(dú)斗的教學(xué)方式，發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的合力，凝聚了人心，錘煉了隊(duì)伍，收獲了成績(jī)。
三， 我們的困惑。
雖然在課題研討的路上，我們組員整體素質(zhì)得到了提高，課堂教學(xué)面貌有了改變，但我們課題研究還不夠深刻，離結(jié)題目標(biāo)還有一定距離。也留下一些困惑：
1.個(gè)別組員思想有畏難情緒，在研究中出現(xiàn)瓶頸是，認(rèn)為研究效果不大。公開課上，按要求模式走走，沒人聽課時(shí)，又是濤聲依舊，回歸自己的老模式。
2..在追求課堂靈動(dòng)的同時(shí)丟失了實(shí)在，而關(guān)注了課堂的樸實(shí)卻又缺少了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。教學(xué)中我們?cè)鯓硬拍茏龅健坝行А钡慕y(tǒng)一，走到它的中間地帶呢？
3. 我們目前沒有一套評(píng)價(jià)有效課堂和一堂好課的量化標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)生的后勁學(xué)習(xí)發(fā)展，如果用一些指標(biāo)去衡量，是不全面和殘酷的。目前我們只能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求模糊把握一堂課是否有效。
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