小學(xué)教師值周總結(jié)
總結(jié)是對過去一定時期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，通過它可以全面地、系統(tǒng)地了解以往的學(xué)習(xí)和工作情況，為此要我們寫一份總結(jié)。總結(jié)怎么寫才不會流于形式呢？下面是小編收集整理的小學(xué)教師值周總結(jié)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、微型課題研究的特點(diǎn)分析
微型課題研究能夠有效地促進(jìn)中專業(yè)化成長，微型課題研究主要有以下幾個特點(diǎn)：首先，周期短。微型課題研究不需要很長的研究周期，所需的時間比較短，并且沒有固定時間，可以隨時研究。其次，平實(shí)。微型課題研究以教學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，針對中小學(xué)教師在教學(xué)過程中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)與盲點(diǎn)等進(jìn)行有效性研究，微型課題研究比較注重實(shí)際，并且源于教學(xué)的實(shí)際情況，在具體的教學(xué)活動中實(shí)踐，研究活動比較真實(shí)，過程比較踏實(shí)，結(jié)果比較務(wù)實(shí)。再次，成效快。在微型課題研究中，解決一個問題之后可以對下一個問題進(jìn)行研究，并且解決每一個問題之后都會有一定的收獲。微型課題研究不需要設(shè)計(jì)到該問題的所有方面，更不需要形成系統(tǒng)性的，關(guān)鍵在于讓中小學(xué)教師體會到豁然開朗的愉悅心情。最后，靈活。微型課題研究是一種非正式的教育研究活動，在課堂選擇、管理及過程上沒有固定的限制，不受約束，也不需要通過教育部門進(jìn)行審批和立項(xiàng)，一發(fā)現(xiàn)問題就可以進(jìn)行課題研究。在微型課題研究流程方面也沒有嚴(yán)格的過程與環(huán)節(jié)，研究模式不固定，所有中小學(xué)教師都可以參與研究，隨時隨地都可以研究。
二、微型課題研究的具體策略
1.確定一個服務(wù)目標(biāo)
在中小學(xué)教師進(jìn)行微型課題研究過程中，首先要確定一個服務(wù)目標(biāo)，很多中小學(xué)教師的教育追求就是“成就孩子一生夢想”，而微型課題的研究有利于這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。某些中小學(xué)教師認(rèn)為，培養(yǎng)孩子與教育孩子是基礎(chǔ)教育的根本使命，“成就孩子一生夢想”，為學(xué)生將來的健康成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是教育使命的核心。廣大中小學(xué)教學(xué)開展微型課題研究的宗旨是，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識、發(fā)展創(chuàng)造力、激發(fā)創(chuàng)新潛能和塑造創(chuàng)造性人格，同時也是中小學(xué)教師進(jìn)行微型課題研究的根源與動力。
2.選擇一所基地學(xué)校
中小學(xué)教師在進(jìn)行微型課題研究時，需要一所基地學(xué)校為研究基礎(chǔ)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中開展微型課題研究。中小學(xué)教師選擇的基地學(xué)校應(yīng)該有一定的微型課題研究基礎(chǔ)，有利于教師順利開展微型課題研究活動，這類學(xué)校中的部分教師往往擁有一定的微型課題研究經(jīng)驗(yàn)或基礎(chǔ)，可以幫助新教師參與微型課題研究，有利于教師的專業(yè)化成長，還具有一定的微型課題研究校園氛圍，校內(nèi)多外可見“成就孩子一生夢想”的標(biāo)語，提高中小學(xué)教師參與微型課題研究的積極主動性，自發(fā)地參與研究學(xué)習(xí)。
3.貫徹一些基本準(zhǔn)則
微型課題研究起源于中小學(xué)教師的具體教學(xué)實(shí)踐，在其日常教學(xué)行為中流行，我國眾多中小學(xué)教師在長期的研究實(shí)踐中收獲寶貴的經(jīng)驗(yàn)，所以應(yīng)該把這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)具體應(yīng)用，并且傳承下去，讓其他中小學(xué)教師學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)該貫徹一些基本準(zhǔn)則，確保微型課題研究的實(shí)效性、長久性和穩(wěn)定性。例如，中小學(xué)�？梢灾贫ú糠治⑿驼n題研究的制度，在教學(xué)任務(wù)中明確教師需要開展微型課題研究，并且在微型課題研究中對表現(xiàn)較好的教師給予一定的表揚(yáng)、贊許或是物質(zhì)獎勵，鼓勵中小學(xué)教師參與微型課題研究。
4.樹立一種境界追求
根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，我國大部分中小學(xué)教師在進(jìn)行微型課題研究時，都比較重視課題研究的實(shí)效性，即針對具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題或遇到的困難難進(jìn)行課題研究，并且探究出有效的解決措施，不過對這些解決措施中所隱含的學(xué)理性根源追究不夠，導(dǎo)致某些中小學(xué)教師進(jìn)行的微型課題研究僅僅停留在表層，無法上升到教育理論高度，阻礙中小學(xué)教師對微型課題研究的進(jìn)一步發(fā)展和成就。實(shí)效性與學(xué)理性的統(tǒng)一應(yīng)該是中小學(xué)教師進(jìn)行微型課題研究的高級境界追求，要求中小學(xué)教師不僅重視微型課題研究的實(shí)效性，還重視對學(xué)理性的提煉，使二者有機(jī)結(jié)合，從而充分發(fā)揮微型課題研究的價值與意義，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。
5.建立一套評價制度
在中小學(xué)教師在開展微型課題研究活動過程中，學(xué)校要對微型課題研究制定一套合理的管理與評價制度，幫助中小學(xué)教師順利進(jìn)行微型課題研究，并且促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)化成長。微型課題研究的管理理念應(yīng)該是研究教師需要研究的，有能力研究的，促進(jìn)教學(xué)的問題。微型課題研究目標(biāo)是戰(zhàn)線前移、重點(diǎn)下移、關(guān)注課堂、推廣成果。微型課題研究路徑：選題設(shè)計(jì)、聚焦課堂；過程管理、分而治之；考核評價、分解過程；微型課題研究策略：研究課題要分層，研究流程要分段，研究過程要分類，研究成果評價要量化。通過這套完整的管理與評價制度，能夠促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)化成長。
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