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從辦公室出門右轉，穿過一段走廊，我又來到了二（7）班的教室——我的目光、我的腳步常常不由自主被牽引的地方。此時孩子們已經上體育課去了，整個教室空蕩蕩的，小政的眼鏡架在他課桌的邊緣，一副慌慌張張的模樣，如同他的主人。我嗔笑著幫他收攏了眼鏡，放進眼鏡盒，順手塞入他的抽屜。當我俯身下去時，眼角的余光看見了他的同桌小月的抽屜，抽屜的上格滿滿當當地塞進了大半個書包，書包左右兩邊的縫隙里左一本同步練習本，右一本抄寫本，以各種奇怪的角度嵌入抽屜的一角，真是“蔚為大觀”；而課桌的下一格中，塞著一些美術課的畫具，手工用的小工具，喝水的小塑料杯，而最大的一部分空間，竟然被林林總總的用過的餐巾紙給填滿了，湊近了還散發(fā)出一種刺鼻的味道。我知道小月這個女孩，素來有些“懶”，吃完學校里的營養(yǎng)午餐，常需要我催她去洗調羹，否則調羹就有可能在她的書包里躺上一晚。但未料到她居然收納了如此可觀的廢紙巾，任自己日日坐在這樣一個小型垃圾堆面前。
于是我將班里的.課桌逐個瀏覽了一遍，每個不設防的抽屜，像一個個不善撒謊的小孩，在我面前一一亮出了他們的主人平時遮掩起來的一面。雖然沒有再發(fā)現小月那般“巨臟”的抽屜，但丟著廢筆芯的，扔著各色紙團的，還真是為數不少。這時的教室，不再像我最初看到的那樣空蕩蕩的，而是變成了一個奇怪的空間，把我的心壓得透不過氣來。孩子們的抽屜，告訴我的，不是簡單的不講衛(wèi)生的行為習慣，而是整理能力的整體缺失，在這其中，難道沒有我的過錯嗎？平日里，我看到的是教室的地面、黑板、講臺、走廊這樣的公共場合是否整潔，并沒有真正走近他們的個人空間，這不是一種被檢查機制所調控的視角嗎？所缺乏的，不正是一種對于學生個體的關注嗎？如果在孩子們建立最初的生活觀念時，父母在幫助他們講衛(wèi)生愛勞動的同時，能夠適時地教會他們整理自己的生活空間，大到灑掃除塵，小到物品擺放；如果當孩子們進入學校開始集體生活，接受始業(yè)教育時，我們老師就能夠把工作做得再細致一些，讓他們真正地熱愛生活，有能力有責任對自己的空間環(huán)境負責，進而能夠在公共生活領域里和別人分配責任，分享成果，那么今天我就不會被孩子們太過真實的“抽屜世界”而深深打擊了。從選擇當一名教師起，我就告訴自己要用“心”讀“心”，可是到了日常生活中，我還是犯了漠視心靈的錯，眼睛所向是學校的檢查所向，而對孩子們真正的需要視而不見。
問題已經擺放在面前了，我該如何去做，去彌補呢？這時，我的目光落在了講臺邊的《班級日志》上。它的前身是學校舉行的感恩活動中記載老師和學生心聲的感恩本，后來就慢慢變成了我們的班級日記，一頁一頁中留下了屬于我們二（7）班每一個人的心語。就是它了！我翻開本子，寫到：“當我們整理出一個干凈的抽屜的時候，我們積累了一個良好的習慣；當我們積累下一個良好的習慣的時候，我們樹立了一種正確的人生態(tài)度；當我們樹立了一種正確的人生態(tài)度時，我們正掌握著我們自己的命運�！焙髞恚矣忠孕≡碌某閷蠟槟１�，給孩子們示范如何把一個抽屜整理干凈，及時清空，分類整理，有序擺放，告訴孩子們要一并清理自己在家里的抽屜。并在班級的日常衛(wèi)生管理和個人衛(wèi)生自查中，結合文明學生評比和值日班長負責制，增加了抽屜衛(wèi)生一項。
某一天當我走過小月座位，看到她擺放整齊的書籍和雜物時，高興地在她的抽屜邊貼上了一張小便簽，上面畫上了一個高高翹起的大拇指，并寫上一個大大的“good”。這之后的又一天，我忽然發(fā)現這張便簽被貼在了小月的桌面上，旁邊畫上了一張可愛的笑臉。
愛，要從心里流出，向心里流去。愛，關乎生活。是為手記。
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