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高考?xì)v史40題答題技巧
如何將自己的水平在短短的時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)在答卷上,這不僅需要有良好的基礎(chǔ)知識(shí),良好的心理素質(zhì)和適當(dāng)?shù)目荚嚰夹g(shù)和大量的練習(xí)也是必不可少的。下面是陽(yáng)光網(wǎng)小編為你整理的內(nèi)容，希望對(duì)你有幫助。
高考?xì)v史材料解析題的解題技巧
材料解析題是一種考查學(xué)生理解能力、歸納能力和文字表達(dá)能力的綜合考查題型。它具有“制作巧、容量大、靈活性和區(qū)分度強(qiáng)”的特點(diǎn)。許多學(xué)生在考試中無(wú)從下手失分嚴(yán)重。那么，怎樣才能解答好這一題型呢?我認(rèn)為應(yīng)掌握四個(gè)步驟，即：讀、找、思、答。
一、讀——是解題的前提
閱讀理解材料是解題的必要前提，讀懂、讀透、弄清材料，是解好題的第一步。
1.先讀設(shè)問(wèn)，后讀材料。不少人認(rèn)為要先讀材料，后看題目設(shè)問(wèn)。事實(shí)上這樣做有很大的局限性，先讀材料比較陌生，如遇到難懂的古文和外來(lái)材料易產(chǎn)生懼怕心理，影響答題，且在不了解答題要求和方向的情況下閱讀材料，針對(duì)性不強(qiáng)，效率不高，茫茫然需多讀幾遍方可。所以，先讀題目設(shè)問(wèn)，給材料內(nèi)容定位，明確答題方向、目標(biāo)，帶著問(wèn)題閱讀材料更顯思路清晰明確。
2.閱讀材料的基本原則：①看兩頭，找信息。材料的首尾兩頭，一般是命題者對(duì)材料的出處和內(nèi)容作簡(jiǎn)要介紹的地方，內(nèi)容一般包括材料的背景、時(shí)間、國(guó)別和作用，甚至材料的中心等一個(gè)或多個(gè)信息。這些說(shuō)明性文字，往往給解題者以某種暗示和引導(dǎo)，有可能埋伏著解題所需的信息，有一定的啟發(fā)作用，不可漏讀。如1995年“三大發(fā)明題”開(kāi)頭的《韓非子·有度》所載對(duì)回答第一問(wèn)“司南至遲發(fā)明于什么時(shí)候”就至關(guān)重要。②讀懂、讀透材料。對(duì)材料的閱讀，一般情況下應(yīng)讀三遍：第一遍粗讀，找到材料敘述的核心內(nèi)容。第二遍細(xì)讀，正確理解材料的觀點(diǎn)，獲取有效信息。要防止似是而非，一知半解就匆忙答題的毛病。第三遍重點(diǎn)讀，帶著設(shè)問(wèn)有重點(diǎn)地閱讀，提取有效信息，擱置無(wú)效信息，并確定材料與相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，破解命題能力的考查方向。③閱讀材料時(shí)，還應(yīng)注意從省略號(hào)兩邊獲取有效信息。省略號(hào)刪去的是與答題無(wú)關(guān)的內(nèi)容，省略號(hào)兩邊保留的內(nèi)容必定是重要的，肯定隱含著重要信息。
二、找——是解題的關(guān)鍵
在實(shí)際解題過(guò)程中，“找”與“讀”往往是一致的，不需要將兩者截然分開(kāi)。
1.從材料中找出有助于解題的信息。
具體做法是：先分析材料，長(zhǎng)材料分成幾段，分別找出每段的信息;短材料分句，找出各句的含義;如果材料只是一句話，就找出它的字詞，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、對(duì)事件的評(píng)價(jià)等要素。這樣層層剖析，找出材料所包含的所有信息。
2.找出材料與教材的相似點(diǎn)。
盡管材料解析題具有“新材料、新情況、新問(wèn)題”的特點(diǎn)，但必定與課本有不可分割的聯(lián)系。把材料中的重點(diǎn)信息與課本中的重要史實(shí)和觀點(diǎn)相對(duì)照，確定材料所述與教材具體章節(jié)的關(guān)聯(lián)，這樣材料便與課本聯(lián)系在一起;再深入讀材料，解析的大方向就有了，回答問(wèn)題就不難了。
3.找材料與設(shè)問(wèn)的相關(guān)點(diǎn)。
讀材料是為了回答設(shè)問(wèn)，回答設(shè)問(wèn)離不開(kāi)材料。因?yàn)椋?ldquo;論從史出”，結(jié)論要從對(duì)材料的'發(fā)掘、升華中得出。所以，讀材料時(shí)要處處想著設(shè)問(wèn)，把設(shè)問(wèn)放到材料中互相對(duì)照;或從材料中找出回答設(shè)問(wèn)的信息;或從設(shè)問(wèn)行文的信息中重新獲得讀材料時(shí)忽略了的重要之處;然后，通過(guò)推測(cè)判斷得出答案。這樣，從設(shè)問(wèn)到材料，再?gòu)牟牧系皆O(shè)問(wèn)，問(wèn)題就容易解決了。
三、思——是解題的核心
考生完成上述兩個(gè)步驟后，要再次對(duì)設(shè)問(wèn)要求仔細(xì)推敲，理清問(wèn)題的解答思路。許多問(wèn)題認(rèn)真歸納總結(jié)，對(duì)“原因”、“評(píng)價(jià)”、“體會(huì)”等類(lèi)問(wèn)題的解答是有一定規(guī)律性的。
“原因”。分析原因無(wú)論從什么角度入手，都必須明確找出歷史的承擔(dān)者，題中所述歷史現(xiàn)象或所涉及的社會(huì)團(tuán)體、個(gè)人。逐個(gè)分析它們?cè)谏鐣?huì)上的政治、經(jīng)濟(jì)地位，它們的政治經(jīng)濟(jì)要求，它們與題目中所涉及的事物的聯(lián)系。由此，就不難找出它們對(duì)題中所述歷史現(xiàn)象的發(fā)生所產(chǎn)生的作用，也就是上述歷史現(xiàn)象發(fā)生的原因。
“評(píng)價(jià)”。一般應(yīng)從“消極”和“積極”兩方面進(jìn)行分析。消極方面，應(yīng)從“危害”、“局限”、“不足”等幾個(gè)角度思考。積極方面，往往分成以下三部分來(lái)回答：第一，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括所考查歷史現(xiàn)象的本質(zhì)特征。第二，指出所考查歷史現(xiàn)象產(chǎn)生的直接的、近期的、較小范圍的作用和影響。第三，指出所考查歷史現(xiàn)象已經(jīng)產(chǎn)生或?qū)⒁a(chǎn)生的深刻的、長(zhǎng)期的、大范圍的影響。
“體會(huì)”(啟發(fā)、啟示、反映出等等)這類(lèi)問(wèn)題一般不外乎以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，題中現(xiàn)象所反映出的辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理、基本觀點(diǎn)等。第二，題中所述現(xiàn)象驗(yàn)證了哪些現(xiàn)行政策的正確性或是驗(yàn)證了哪些事物的危害性。第三，我們能從題中現(xiàn)象中得出哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。第四，吸取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后，我們的工作要朝什么方向努力。
四、答——是解題的落腳點(diǎn)
材料解析題的讀、找、思，只為最后的解題做準(zhǔn)備，答才是最終的落點(diǎn)。這個(gè)落點(diǎn)是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)、完美，是否能夠充分體現(xiàn)命題的意圖，還要做到“六個(gè)注意”：
1.審準(zhǔn)設(shè)問(wèn)。在設(shè)問(wèn)中，往往有限制性詞語(yǔ)對(duì)問(wèn)題回答做出限制要求，如：“不得照抄材料原句”，“依據(jù)材料概括提煉”等等。
2.答好第一問(wèn)。除了材料小論文外，材料題一般有多個(gè)設(shè)問(wèn)，設(shè)問(wèn)之間常�；ハ嗦�(lián)系，第一問(wèn)的回答是否準(zhǔn)確，直接影響到下一問(wèn)題的回答。
3.解答要完整而有層次。解答的完整和層次性，直接影響得分。
4.注意運(yùn)用史觀。用史觀分析材料，是歷史闡述的最高要求。用史觀分析材料，可以有效辨別觀點(diǎn)錯(cuò)誤的材料，提高判斷能力。
5.答題要簡(jiǎn)明。要言簡(jiǎn)意賅、條理清楚、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，問(wèn)什么答什么，不必展開(kāi)。語(yǔ)言要規(guī)范，準(zhǔn)確使用“歷史語(yǔ)言”，不濫用文學(xué)語(yǔ)言。
6.注意分值。每個(gè)設(shè)問(wèn)都有一定的分值，分值大，要詳盡回答;分值小，則要簡(jiǎn)答。
總之，要解答好材料解析題，只要掌握解題技巧，認(rèn)真落實(shí)好這四個(gè)步驟，無(wú)論命題者從哪個(gè)角度、哪個(gè)層面上提出問(wèn)題，都能應(yīng)付自如，事半功倍，取得較好的成績(jī)。
高考?xì)v史有效信息提取能力─—關(guān)于材料解析題解法之探索
摘 要：部分高考生在解答材料解析題時(shí)，存在著提取有效信息不全面和不準(zhǔn)確等缺陷。為此，我建議從重視審題訓(xùn)練、忠實(shí)于材料、注意材料與教材的有機(jī)結(jié)合、學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和加強(qiáng)對(duì)非文字信息源的關(guān)注等方面培養(yǎng)學(xué)生提高歷史有效信息的提取能力。
“從歷史材料中最大限度地獲取有效信息，分析問(wèn)題，提煉觀點(diǎn)，或從中選取某些有效信息支持特定觀點(diǎn)。”這是高考考試能力的基本要求。根據(jù)上述要求，近年來(lái)在全國(guó)高考各種模式試卷的歷史試題中，考查考生信息提取能力的試題頻繁出現(xiàn)。如：2003年全國(guó)高考文科綜合卷第36題就是典型的一例。該題第二則材料引用了4幅《嘉峪關(guān)地區(qū)魏晉墓磚壁畫(huà)》，該題第2問(wèn)直接提出了信息提取能力的要求：“嘉峪關(guān)魏晉墓磚壁畫(huà)生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)河西地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)風(fēng)貌，透過(guò)材料二你獲得了什么重要?dú)v史信息?”因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。
學(xué)生在歷史有效信息提取能力方面的缺陷
提取有效信息的能力要求在高考?xì)v史試題中頻繁出現(xiàn)，但如何提高此種能力卻沒(méi)有引起學(xué)生足夠的重視，且在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)此種能力要求往往被納入審題的范疇。正因?yàn)槿绱�，我們的學(xué)生在這一方面存在著不少的缺陷。
1.提取信息不全面
●淺嘗輒止，一葉障目
由于年齡的緣故，中學(xué)生普遍具有淺嘗輒止、一葉障目的毛病，看到一段材料、一則試題，往往得到一點(diǎn)信息就以為全面理解了。2003年全國(guó)高考上海歷史卷第3題與1998年全國(guó)高考?xì)v史試卷第7題就用幾乎相同的圖片內(nèi)容命題：“圖中犁耕方式開(kāi)始于何時(shí)?”部分學(xué)生不仔細(xì)觀察就選擇了A項(xiàng)(春秋戰(zhàn)國(guó))，因?yàn)榕８钤绯霈F(xiàn)于春秋時(shí)期。但是圖片反映的是一種比較先進(jìn)的牛耕方式二牛一人犁耕法，這種方法卻是西漢時(shí)期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步的主要表現(xiàn)。
●只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林
目前，全國(guó)高考?xì)v史試題中出示的材料往往為一組，但學(xué)生最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是孤立地分析每則材料，而無(wú)法將所有材料聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行整體思考。2003年全國(guó)高考上海歷史試卷第36題要求“以世界眼光觀察與理解”6幅圖片材料，自擬題目，寫(xiě)一篇小論文。這一試題對(duì)材料的整體思考提出了較高的.要求，因?yàn)槊縿t材料既有一個(gè)標(biāo)題，又有一個(gè)說(shuō)明，如第5則材料是“1972年周恩來(lái)與尼克松在宴會(huì)上”的照片，照片的說(shuō)明文字是“跨越太平洋的碰杯”。該題的注意事項(xiàng)第2條明確提出“應(yīng)突出一個(gè)主題，并涉及本題提供的所有材料”。因此，要想很好地回答這一問(wèn)題，就應(yīng)該對(duì)題示所有的6則材料的主題進(jìn)行提煉，要從整體上考慮所有6則材料所反映的核心問(wèn)題。
●只見(jiàn)表面，不見(jiàn)實(shí)質(zhì)
2002年全國(guó)高考上海歷史卷第28題要求從“秦磚漢瓦”中提取有效信息，并在題干中作了如下提示：“人們從商周青銅器不僅看到了那一時(shí)期的各種器皿、兵器和工具，而且了解到當(dāng)時(shí)的冶煉技術(shù)、生產(chǎn)水平、文字、藝術(shù)和社會(huì)生活等各種情況。”這段提示提醒考生，不僅應(yīng)注意表面現(xiàn)象(即顯性信息)，如“各種器皿、兵器和工具”，而且要深入思考善于發(fā)現(xiàn)表面現(xiàn)象背后的深層問(wèn)題(即隱性信息)，如“冶煉技術(shù)、生產(chǎn)水平、文字、藝術(shù)和社會(huì)生活等各種情況”，遺憾的是學(xué)生卻無(wú)法從秦磚漢瓦所顯示出的文字看出中國(guó)文字的變化(由小篆向隸書(shū)的變化)，無(wú)法從秦磚漢瓦中看出秦漢時(shí)期的建筑技術(shù)的進(jìn)步。
●只見(jiàn)主體，不及其余
在目前的全國(guó)高考?xì)v史試題信息源中，既有文字又有圖表和圖片;既有材料正文還有一些輔助信息，如材料來(lái)源、材料提示語(yǔ)、圖片和表格標(biāo)題。在答題時(shí)，有的學(xué)生往往只注意材料正文而忽視其他信息源。如2003年全國(guó)高考上海歷史卷第28題，該題在題干中“觀察下列關(guān)于唐代婦女的三彩陶俑照片”的字樣對(duì)圖片作了重要補(bǔ)充，它透露出以下信息：時(shí)間屬唐代;主要對(duì)象是婦女，原素材唐三彩是彩陶且為陶俑(俑是古代的一種殉葬品，往往與當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系)。從學(xué)生的回答來(lái)看，許多學(xué)生忽視了唐三彩為彩陶這一重要信息，沒(méi)能得出當(dāng)時(shí)的“陶瓷工藝具有較高水平”這樣的結(jié)論。
2.提取信息不準(zhǔn)確
●不能理解喻意
1995年全國(guó)高考上海歷史卷第45題是一道值得借鑒的高考試題：“西方某學(xué)者說(shuō)：‘美國(guó)沒(méi)有童年，只有青壯年’。這一說(shuō)法你是否同意?請(qǐng)簡(jiǎn)要解釋你的回答。”在此，我們只能從其材料的喻意角度來(lái)分析該題，這里西方某學(xué)者所言并非本意，“美國(guó)沒(méi)有童年”并不是說(shuō)在美國(guó)沒(méi)有小孩子，而是喻指美國(guó)歷史沒(méi)通常所說(shuō)的原始社會(huì)、奴隸社會(huì)和封建社會(huì)，美國(guó)“只有青壯年”則喻指的是美國(guó)一建國(guó)就確立了成熟的資本主義制度。此題如果不能理解其喻意，根本無(wú)法解答。在該題出現(xiàn)多年后，我將這一問(wèn)題用于課堂練習(xí)，發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)仍對(duì)此題頗感迷惘。
●不能排除無(wú)效信息
在部分材料尤其是表格材料中，有的信息起到一種迷惑作用。2003年全國(guó)高考文科綜合卷第41題第2小題引用了4幅餅狀圖表，要求從中概括出2001年我國(guó)跨省流動(dòng)人口的主要流向，圖表中的“其他”事實(shí)上就是起到干擾作用的無(wú)效信息。中國(guó)有34個(gè)省級(jí)行政機(jī)構(gòu)，表中四川、安徽、湖南、江西、河南、湖北6省占流出人口的59.3%，而其他28個(gè)省級(jí)行政機(jī)構(gòu)合計(jì)流出人口才占40.7%，這足以說(shuō)明流動(dòng)人口以前述6省為主，而這6個(gè)省處于中國(guó)內(nèi)地，相對(duì)東部沿海地區(qū)而言屬經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，至此結(jié)論已經(jīng)可以得出。另一組圖即“流動(dòng)人口城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)”同樣屬無(wú)效信息，對(duì)解答該題不起決定性作用，因?yàn)檫@一組能提取的信息是人口由鄉(xiāng)村流向城市但選項(xiàng)中卻沒(méi)有類(lèi)似的表述。
●不能結(jié)合特定的語(yǔ)言環(huán)境準(zhǔn)確理解材料的真實(shí)意思
在閱讀歷史材料時(shí)，囿于年齡和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往忽視特定的歷史條件，從而作出錯(cuò)誤的判斷。1992年全國(guó)高考?xì)v史卷中“人說(shuō)惠王”一題就需要結(jié)合特定的歷史條件才能作出正確的判斷。該題題干為“孝公死，惠王代后。人說(shuō)惠王曰：‘大臣太重者國(guó)危，左右太親者身危，今天下婦女兒童皆言商君之法莫言大王之法，是商君反為君大王更為臣也。’”然后問(wèn)文中的“人”代表了哪個(gè)階級(jí)的利益。這里的“人”對(duì)惠王說(shuō)的這段話的真實(shí)意思是什么，是肯定商鞅變法還是否定商鞅變法呢?材料已經(jīng)提供了一定的歷史條件“孝公死，惠王代后”，即支持商鞅變法的秦孝公已逝，新的秦王剛剛即位，在這種新舊交替的時(shí)候，“人”委婉地說(shuō)商鞅已經(jīng)對(duì)惠王構(gòu)成威脅(“大王更為臣”)，其真實(shí)意圖是借惠王之手中止商鞅變法，由此可見(jiàn)此“人”代表的是商鞅變法觸犯了其既得利益的沒(méi)落的奴隸主貴族的利益。
如何培養(yǎng)學(xué)生提高歷史有效信息的提取能力
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的第一步。上文已經(jīng)就學(xué)生在信息提取能力方面的`種種缺陷作了剖析，在此我提出幾點(diǎn)建議，希望能對(duì)參加全國(guó)高考的文科考生提供一些幫助。
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