高考備考生物研討的會(huì)總結(jié)

　　上周五在xxxx參加了高考備考研討會(huì)，主要是聽(tīng)課評(píng)課。這學(xué)期，貌似許久沒(méi)聽(tīng)語(yǔ)文課了，在我的理解里，高三的課該是規(guī)規(guī)矩矩的。只要多一些調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓知識(shí)點(diǎn)真正落實(shí)就夠了。但那天的聽(tīng)課，我忽然在想，其實(shí)高三，也可以把課堂交給學(xué)生，真正讓學(xué)生去思考，去悟，這知識(shí)才能真正變?yōu)樗麄冏约旱�，而這一過(guò)程，也能很好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主的品質(zhì)，又能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還鍛煉了學(xué)生與人合作能力。這又何樂(lè)而不為呢？

　　xx一中蔡xx老師上的那節(jié)課，我非常欣賞。那節(jié)課給了我思想的碰撞，讓我更為堅(jiān)定：不管是什么時(shí)候，什么年級(jí)，真正放手把課交給學(xué)生，這樣的課才是好課，這樣的課，才會(huì)有更多思想火花的碰撞。你看，在那一個(gè)個(gè)學(xué)生在解說(shuō)自己解答的緣由時(shí)，其他組員給予質(zhì)疑，同學(xué)們的思考也就隨之深入，思想的火花在撞開(kāi)。我喜歡這樣的場(chǎng)景，而我也相信學(xué)生也喜歡。曾記得，我嘗試過(guò)這樣的課堂，那時(shí)有學(xué)生跑過(guò)來(lái)和我說(shuō)：“老師，這樣的課，讓人感覺(jué)時(shí)間真短，以后多多這樣。”

　　我越來(lái)越清晰，課堂都可以這樣。老師深入研讀，確定代表性問(wèn)題形成導(dǎo)學(xué)稿，先讓他們獨(dú)立完成，課堂上在合作探究（交流），選擇小組的代表上講臺(tái)書(shū)寫(xiě)并解說(shuō)，其他組質(zhì)疑，該代表（或代表組員）解疑，當(dāng)大家都都無(wú)力解答時(shí)，這時(shí)老師給予引導(dǎo)說(shuō)明。

　　課堂的模式都可以這樣，看似很簡(jiǎn)單，老師也很輕松。其實(shí)不然，這需要老師有過(guò)硬的基本功，他能深入教材（考點(diǎn)），能很好地解讀教材（考點(diǎn)），并能形成一個(gè)個(gè)能促進(jìn)學(xué)生思考的問(wèn)題。設(shè)置問(wèn)題成了關(guān)鍵，不是隨隨便便一個(gè)問(wèn)題能成為探究對(duì)象。如果老師沒(méi)能設(shè)置出有價(jià)值的探究問(wèn)題，這課也只會(huì)留于形式，不會(huì)有思想的火花相撞。

　　我記得評(píng)課那會(huì)，xx一老師提到他們學(xué)校的課改如何，似乎在界清一中，在說(shuō)明他們與一中不同，她提到他們有學(xué)生評(píng)價(jià)。在我的理解里，沒(méi)必要?jiǎng)澢暹@界限，也不是因?yàn)槟銈冇性u(píng)價(jià)就和他們有多少不同。課改的主體應(yīng)是能突出學(xué)生的主體性，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，而不是我們代替他們思考。而且xx的課堂有評(píng)價(jià)那環(huán)節(jié)，也不見(jiàn)得與一中的課有什么出入。一中的在他們解說(shuō)完，別組員提出質(zhì)疑，這已經(jīng)足夠說(shuō)明大家在思考，在評(píng)價(jià)。不是非來(lái)一個(gè)點(diǎn)評(píng)才是評(píng)價(jià)。

　　我們要做的是沉下心想一想如何設(shè)置問(wèn)題，如何一點(diǎn)帶面，如何將知識(shí)貫穿在里面。我們要好好耕種自己那塊田地。