探究《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》教學(xué)論文
一、授課之前，一定要深刻領(lǐng)會(huì)課程學(xué)科性質(zhì)
統(tǒng)計(jì)工作是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)科學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，各行各業(yè)的業(yè)務(wù)活動(dòng)都離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)。教育部已將“統(tǒng)計(jì)學(xué)”列為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)、管理類各專業(yè)的共同必修課。明確了這門課程的學(xué)科性質(zhì)，才能運(yùn)用正確的教學(xué)理念，適合的教學(xué)設(shè)計(jì)，獨(dú)到的教學(xué)方法，完整、準(zhǔn)確的傳授知識(shí);反之，教師在教學(xué)中就是“盲人摸象”“自說(shuō)自話”起不到“授業(yè)”的目的。
二、教師要貫通教材體系，把握教材的知識(shí)架構(gòu)
在拿到教材后，教師首先要對(duì)教材的內(nèi)容體系有一個(gè)總括的了解，明確教材的總脈絡(luò)和各章之間的邏輯關(guān)系，以便很好地理解、掌握書目中的具體內(nèi)容，把握好本教材的重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生情況，在教學(xué)內(nèi)容的教授上“有所為”、“有所不為”。通過(guò)貫通教材，教師能夠知道教學(xué)的重點(diǎn)在什么地方，在教學(xué)中應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
三、教學(xué)重點(diǎn)要在基本概念、基本原理上
我給學(xué)生上第一節(jié)課都要強(qiáng)調(diào)這門課初始幾章學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)只有打好基礎(chǔ)，才能學(xué)好后面的內(nèi)容。我之所以這么說(shuō)，是因?yàn)槲彝ㄟ^(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐感覺(jué)到《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》這門課前后聯(lián)系相當(dāng)緊密，前面沒(méi)掌握好后面一定學(xué)不好，前面學(xué)得好，后面越學(xué)越簡(jiǎn)單，可以這么說(shuō)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》是先難后易。而前半部分都是概念、原理等文字性的知識(shí)，所以初期的教學(xué)重點(diǎn)要在基本概念、基本原理上。
后半部分看似復(fù)雜的運(yùn)算知識(shí)，其實(shí)是前部分簡(jiǎn)單知識(shí)的延續(xù)，如果前半部分掌握了，后面的相關(guān)“難題”就可迎刃而解。比如第五章組距式數(shù)列平均指標(biāo)、變異指標(biāo)的計(jì)算，每組代表值是用各組組中值代替，有些學(xué)生碰到開(kāi)口組的組距數(shù)列計(jì)算組中值時(shí)就一籌莫展不知道如何去做，其實(shí)開(kāi)口組組中值的計(jì)算在第二章當(dāng)中就講到了。但如果上課不注意聽(tīng)講，下課不及時(shí)復(fù)習(xí)，還是會(huì)遺漏這個(gè)知識(shí)，以至于影響到后面習(xí)題的解答。
四、教學(xué)方法以實(shí)例法和習(xí)題解答為主
由于統(tǒng)計(jì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際聯(lián)系緊密因此在教學(xué)方法上要多用實(shí)例法進(jìn)行講解，不能像上數(shù)學(xué)課一樣用抽象的數(shù)據(jù)進(jìn)行演繹推理。教師要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的“焦點(diǎn)”和老百姓生活中的“熱點(diǎn)”，比如“居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)”、“股票指數(shù)”、“國(guó)民經(jīng)濟(jì)增速”、“各行業(yè)經(jīng)濟(jì)增加貢獻(xiàn)值”等等，把它們貫穿到統(tǒng)計(jì)教學(xué)中去，以使學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)的“社會(huì)性”和“實(shí)用性”的.學(xué)科性質(zhì)，以便學(xué)以致用。
《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》這門課程在學(xué)習(xí)上要輔之以大量練習(xí)題解答�；靖拍睢⒒驹淼睦斫庹莆�;實(shí)務(wù)計(jì)算題的解題思路;統(tǒng)計(jì)方案的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)報(bào)告的撰寫都離不開(kāi)平時(shí)大量的習(xí)題練習(xí)。比如在第三章統(tǒng)計(jì)整理中變量分組的方法中講到：“按數(shù)量標(biāo)志分組的目的并不是單純確定各組在數(shù)量上的差別，而是要通過(guò)數(shù)量上變化來(lái)區(qū)分各組的不同類型和性質(zhì)”，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容文字淺顯，意思明了，但能深刻理解其背后的涵義卻非通過(guò)做練習(xí)題不可。
學(xué)生做完習(xí)題后教師要批改并寫下批語(yǔ)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)批改的作業(yè)和教師批語(yǔ)知道自己的成績(jī)和不足以利更好的鞏固以前的知識(shí)，完成下階段的學(xué)習(xí)。
五、教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，在解答過(guò)程中教學(xué)相長(zhǎng)
我在講授《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)計(jì)知識(shí)的廣度、深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)自己的想象，自己感覺(jué)已經(jīng)弄通的知識(shí)未必精熟，許多知識(shí)的理解不是靠自己備課能達(dá)到的，而是靠學(xué)生的提問(wèn)，在思索解答的過(guò)程中才真正理解的。比如，我初次上《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》是給電大學(xué)生講授，一次一個(gè)學(xué)生拿著教材問(wèn)我：“老師，教材中工人勞動(dòng)生產(chǎn)率公式：工人勞動(dòng)生產(chǎn)率=為什么分母是‘平均工人數(shù)’不是‘工人數(shù)’?”，他問(wèn)完這個(gè)問(wèn)題后我思考了良久一直沒(méi)法回答，心想：對(duì)呀，產(chǎn)品實(shí)物量除以工人數(shù)就是每個(gè)工人的勞動(dòng)生產(chǎn)率，怎么還加“平均”兩字?自己怎么一直沒(méi)想過(guò)為什么，在百思不得其解后，我只好敷衍回答了事�；氐郊液笪疫�想著這事，忽然想到教材后面動(dòng)態(tài)數(shù)列中“靜態(tài)平均數(shù)”和“動(dòng)態(tài)平均數(shù)”的知識(shí)，聯(lián)系本公式，一個(gè)工廠的工人數(shù)在不同時(shí)間點(diǎn)上是不同的(因?yàn)橛姓{(diào)進(jìn)、調(diào)出、休假等情況)那么我們?cè)谄骄鶗r(shí)到底應(yīng)該選擇哪個(gè)時(shí)點(diǎn)人數(shù)作為工人數(shù)呢?顯然，我們選哪個(gè)時(shí)點(diǎn)的工人數(shù)做分母都不合適，我們只能求其在不同時(shí)點(diǎn)上的“動(dòng)態(tài)平均數(shù)”(平均工人數(shù))作為分母才能得出較為準(zhǔn)確的工人勞動(dòng)生產(chǎn)率。啊，原來(lái)如此!想到此，我不盡也有了一種掌握知識(shí)后的“快樂(lè)”。第二天，我在第一時(shí)間給學(xué)生重新回答了他的疑問(wèn)，學(xué)生也感到“恍然大悟”。這件10多年以前的“小事”，到現(xiàn)在我還一直記憶清晰，它時(shí)時(shí)“鞭策”我，不要以為自己比學(xué)生高明多少，許多時(shí)候?qū)W生的思考要比教師深邃。俗話說(shuō)：“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，在給學(xué)生授課的過(guò)程其實(shí)也是教師學(xué)習(xí)的過(guò)程，只有不斷的和學(xué)生一起研究探索未知的知識(shí)海洋，才能讓自己和學(xué)生都得到知識(shí)的“熏陶”，達(dá)到勝利的“彼岸”。
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