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淺談避免選擇大學和專業(yè)的誤區(qū)
高考志愿填報：如何避免選擇大學和專業(yè)的誤區(qū)
選擇大學和專業(yè)的兩大誤區(qū)
誤區(qū)一：家長為孩子完全做主，似乎考生只是家長的替身，考生在按父母的經(jīng)驗生活。這個誤區(qū)背后是家長經(jīng)驗的有限性對孩子未來的限制，是家長替代孩子選擇帶來孩子的被動和埋怨。家長正確的角色，應當是幫助收集信息，提供各類建議，最終一定由孩子自我決定自我負責。孩子的自主帶來成熟，帶來責任感和未來前行的動力。
誤區(qū)二：家長和考生盲目選擇流行專業(yè)。有些高分考生家長明知孩子喜歡考古專業(yè)，但分數(shù)高，因而一定要選擇金融學專業(yè)，選擇經(jīng)濟學專業(yè)。目前的流行專業(yè)意味著當下招生數(shù)量很大，這首先意味著四年后孩子將面臨同類人群激烈的競爭。此外，如果八年后這個專業(yè)不流行了，孩子怎么辦呢?
志愿填報階段有著簡單的技術因素可作參考，比如某大學和專業(yè)最近幾年的錄取分數(shù)線，孩子在中學和所在地區(qū)的排名等。各地招辦、社會服務機構(gòu)、大學和中學一般會幫助家長獲得這些信息，對于成績很高的考生，大學還會做出專業(yè)優(yōu)先選擇承諾。我們暫時不討論專業(yè)選擇表面的技術因素，專門談談背后的實質(zhì)。
何為專業(yè)?
何為專業(yè)，這不是一個簡單的問題。我認為專業(yè)本質(zhì)就是一組課程，學生通過大學專業(yè)學習形成大腦中的一個知識結(jié)構(gòu)，所以選擇專業(yè)就是選擇未來自己的知識結(jié)構(gòu)。
根據(jù)教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，本科專業(yè)以學科為參照標準，被劃分為哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、管理學、藝術學12個大類。我認為可以有一種更加具有解釋力的分類，那就是學科標準、職業(yè)標準和學生標準，其中學科標準包含單一學科、跨學科和問題中心三類專業(yè)。
本科專業(yè)分類的第一種標準是學科。知識本身以學科為標準進行劃分，是知識日漸豐富之后人類不得已的選擇。教師在選擇課程形成專業(yè)、也就是形成學生的知識結(jié)構(gòu)時，以學科為標準仍可以有三種方式對知識進行組合。第一種選擇和組合知識以形成專業(yè)的方式可以稱為單一學科，就是教師從單一學科的知識領域中選擇核心知識教給學生，比如物理學專業(yè)。第二種選擇和組合知識以形成專業(yè)的方式可以稱為跨學科。教師在選擇向?qū)W生傳授的一組知識以形成專業(yè)時，從兩個、甚至多個知識領域中選擇知識進行課程組合，并不局限于單一學科的知識領域，比如北京大學目前在國內(nèi)率先設置的政治學、經(jīng)濟學與哲學專業(yè)。第三種選擇和組合知識以形成專業(yè)的方式稱為問題中心。教師在選擇向?qū)W生傳授的一組知識以形成專業(yè)時，以一個重要問題為中心，跨越多個知識領域組織課程，形成以問題為中心的本科專業(yè)，如電影研究和犯罪學專業(yè)等。
本科專業(yè)分類的第二種標準是職業(yè)。知識本身以職業(yè)為標準進行劃分是對知識的另外一種分類，這種分類具有更加直接的意義。教師在選擇和組合知識以形成專業(yè)時，以學生畢業(yè)后能直接進入的職業(yè)為標準。比如，機械設計制造及其自動化以培養(yǎng)機械工程師為目標，還有護理學、會計學等等。
本科專業(yè)分類的第三種標準是學生自我設計的個人專業(yè)，是由學生提出、來自學生視角的知識組合，因此可以稱為個人專業(yè)。在這個大的分類名稱之下實際蘊涵了知識組合無限的方式，其內(nèi)涵是充分發(fā)散的，其知識結(jié)構(gòu)是學生給自己設計的，是獨特的和個別的。這類專業(yè)目前國內(nèi)極少。
學生構(gòu)建跨學科復合型知識結(jié)構(gòu)還有一種途徑，就是通過輔修/雙學位學習，這意味著考生在大學學習時，在主修一個專業(yè)的同時可以輔修一個專業(yè)，進而構(gòu)建出包含兩個領域的知識結(jié)構(gòu)。輔修/雙學位的成才個案有很多，其一是諾貝爾物理學獎獲得者朱棣文，他本科取得數(shù)學和物理兩個學士學位。第二位是世界游泳名將菲爾普斯的教練鮑曼，他的大學專業(yè)是兒童心理學，輔修古典音樂作曲，并擔任學校游泳隊隊長。鮑曼的主修專業(yè)兒童心理學在對菲爾普斯的訓練中發(fā)揮出獨特作用;其古典音樂作曲的訓練在菲爾普斯的游泳節(jié)奏中表現(xiàn)出來。
構(gòu)建跨學科的知識結(jié)構(gòu)使學生未來發(fā)展空間更加廣闊。比如，主修生物+輔修數(shù)學，對于攻讀生物信息學的研究生有利;主修物理+輔修化學，對于攻讀物理化學的研究生有利;主修地質(zhì)+輔修生物，對于攻讀古生物的研究生有利前中國科學院院長周光召先生曾說，學科交叉是創(chuàng)新思想的源泉，正是物理的分析方法和化學關于分子結(jié)合鍵知識的共同運用，對建立DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型起到了作用。學科之間的相互交叉可能是無限的，因此跨學科知識的組織模式不能硬性規(guī)定，而應當允許學生根據(jù)自己的觀點選擇。一名中國學生張?zhí)┨K在耶魯大學所選擇的雙學位為歷史+數(shù)學，這種選擇所體現(xiàn)的學科交叉便超越一般的觀念。張?zhí)┨K在寫給北京大學的信中說，耶魯近年來不少學生選擇雙學位，以增加日后的選擇，而這兩個學位無需相互關聯(lián)。數(shù)學與經(jīng)濟、數(shù)學與計算機等互補性組合固然廣受歡迎，但經(jīng)濟與美學這類選擇也無人非議。定專業(yè)只憑個人能力與興趣。
大學是否能提供很多輔修/雙學位的學習機會，是報考時應考慮的因素之一，有些大學主修專業(yè)學分太多，因而輔修/雙學位教育基本無法開展。北京大學最近小語種的報考非常熱門，其重要原因就是北京大學提供多達30多種輔修/雙學位的機會，小語種加上輔修使得學生的就業(yè)去向更加寬廣。
興趣與天賦
選擇專業(yè)的一條最基本的原則是，家長和考生應該選擇那些考生有興趣也有天賦能力的專業(yè)。中學生應當時常問自己一個大問題，對什么專業(yè)感興趣?如果不感興趣，即使這個專業(yè)很熱門，也不應該選擇。
考生了解到自己的興趣并不容易，家長需要提早做出一些準備，比如讓孩子提早接觸各類職業(yè)，隨著孩子的成長幫他安排職業(yè)的參觀和實習。中學的教育家們在中學應當安排很多的選修課，使學生對寬廣的知識領域有所涉獵。如果家長和中學的教育家提早有所準備，家長和考生才會在關鍵時機做出正確的選擇。這是我國目前教育中存在的問題，同時也意味著智慧的家長和考生有很多機會站得先機。
考生了解到自己的天賦能力更加困難，學生甚至必須經(jīng)過大學專業(yè)的一段學習才能對自己有初步的了解。比如，一個考生如果對數(shù)學專業(yè)非常感興趣，但經(jīng)過大學一年的努力學習，成績比較差，這可能說明學生雖然對數(shù)學專業(yè)感興趣，但數(shù)學專業(yè)對他并無興趣，未來學生在數(shù)學領域和那些雖然沒有特別努力就取得很高成績的人一起競爭，其職業(yè)生涯難有出類拔萃的機會。這意味著考生應當轉(zhuǎn)專業(yè)，尋找自己的天賦所在。
學生了解到自己的專業(yè)天賦必須經(jīng)過大學專業(yè)的學習和嘗試，大學的制度設計應當給予學生專業(yè)選擇和轉(zhuǎn)專業(yè)的較大自由。理想的制度是允許學生在大學入學時不選擇和確定專業(yè)，經(jīng)過四個學期的學習后再選擇專業(yè)，這已經(jīng)成為美國一流高校普遍的制度。國內(nèi)最接近的制度是北京大學元培學院和寧波大學陽明學院。第二種較為理想的制度是按大類招生，這會給予考生較為寬闊的選擇空間，比如浙江大學按六個大類招生，南京大學按十個大類招生，考生都有更多選擇和轉(zhuǎn)換自由。第三種較為理想的制度是寬松的專業(yè)轉(zhuǎn)換制度，比如中國農(nóng)業(yè)大學就給予學生自由的轉(zhuǎn)專業(yè)空間。
值得警惕的是那些轉(zhuǎn)專業(yè)制度嚴苛的高校，比如四川某大學規(guī)定只有學習成績在本專業(yè)同級學生中排名前10%，才能申請轉(zhuǎn)專業(yè)，一個學生的成績在本專業(yè)同級學生中排名前10%，這說明該生非常適合這個專業(yè)，其能力與興趣與這個專業(yè)匹配恰當，他恰好不應當轉(zhuǎn)專業(yè)。那些需要轉(zhuǎn)專業(yè)的學生并不喜歡或者不適合這個專業(yè)，能力的欠缺或心理上的排斥使他們的學習成績暫時不佳。如果轉(zhuǎn)到他們更加有興趣、更加適合的專業(yè)，他們才可能取得更好成績。
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